加強高職院校單招學生實踐教學課堂管理的思考

丁艷榮，王國霞，賀榮兵，楊如華

(湖北水利水電職業技術學院，湖北 武漢 430070)

1 引言

高職院校學生的培養方式，就業渠道，生源途徑，一直是高職院校重點關注與探索的方向。為適應社會對技能型人才發展需要，高職院校生源呈現多樣化，生源多樣化直接導致學生層次多樣化，目前除了統招的專科學生外，高職院校單獨招生形勢也是一大趨勢。而參差不齊的生源下，學生在實踐教學課堂管理中呈現出新的問題。實踐技能培養作為高職學生能力培養的重要環節，也是整個教學效果的必要檢驗，實踐教學效果不理想必將導致整體教學質量的降低。本文針對實踐教學課堂管理的問題產生的原因及解決途徑進行了一些探索與思考。

2 單招學生實踐教學存在的問題

學院近幾年招生形式多樣，單招學生占比很大。對比以往的統招學生，筆者通過教學實踐以及進行學情分析后，發現單招學生在學習能力、學習態度、合作精神、知識探索、問題解決等方面均存在差異。另外，對于就讀高職院校的認知也存在明顯偏見。綜合各種不利因素，導致學生嚴重缺乏自信，促使學生不能正確的自我認識與自我評價，無法樹立正確的人生觀與價值觀。其中部分學生由此導致對學習不感興趣，學習缺乏主動性，并存在諸多不良的學習習慣。

2.1 組織紀律性差，課堂秩序不太好

在實踐技能教學中，學生受以往教育模式及慣性思維影響，認為實踐課學習不重要。在實踐課學習中，課堂紀律性差，遲到、早退或中途溜走的現象時有發生。部分同學上課注意力難集中，課堂上講話或做實踐教學無關的事情，體現了自我約束意識差，隨意性較大，不能很好按照實訓老師的要求完成實訓任務。甚至還存在對待實驗數據分析不嚴謹，擅自更改數據或抄襲其他小組數據的情況。

2.2 主動參與性差，動手操作不夠主動

實踐教學主要是以學生操作為主，實現學中教、教中學互動，然而單招學生受以往單一理論教學觀念、模式等諸多因素影響，不能正確認識實際操作對技能學習的重要性，學生參與實踐教學積極性不高，很大部分學生只在旁觀看，不愿參與動手的操作過程，學習不夠主動。這也導致學生動手能力較差、實際操作起來也只會“照葫蘆畫瓢”；還有部分同學甚至無從下手操作，不能完成實踐教學的基本內容。教師在組織實踐教學過程以及學生的實踐效果均不不盡人意。

2.3 學習能力較差，計算任務難以勝任

終身學習是社會發展對個人的必然要求，學生長遠的發展離不開自主學習能力的培養，而這種能力正是單招學生所十分欠缺的。實際學習中，他們學習目標不明確，有困難不主動克服而產生退縮逃避現象，自我約束和管理能力較差。單招生與統招生最主要差異表現在學習能力上，單招學生學習能力明顯不足，已學的基礎性理論知識很薄弱，普遍存在“底子差”問題。邏輯思維與形象思維力較弱。一旦涉及數理計算等知識點時，基礎非常差的弱點便顯露出來。比如，可以口算或推理完成的計算，單招生必須要借助計算器或老師詳細講解等才能完成，講解知識點步驟必須完整無跳躍。涉及小數或單位換算的概念極易出錯，出現低級失誤。

2.4 團隊意識差，“協同作戰”不足

筆者通過教學實踐發現，單招生同學之間十分缺乏包容性，很少為他人考慮。加上競爭意識和價值觀念的差異，勢必會影響合作意識和效率。他們缺乏集體競爭意識，團隊凝聚力不強，同時缺乏集體責任感。比如，在建筑材料實訓課教學中，除個別學生想完成實踐成果外，大部分成員處于袖手旁觀的狀態。不愿協同合作，更難發揮團隊的潛在能力。無法體現團結一致的精神力量，集體榮譽感非常淡薄。

3 單招學生實踐教學產生問題的原因

3.1 學習習慣不好，缺乏學習主動性

由于早期對學生習慣培養的不重視，學生形成了較差的行為習慣及學習習慣，單招學生不良學習習慣在實踐教學中尤為明顯。如做筆記不規范不認真、思考問題不深入，回答問題不積極，動手操作不主動，平時缺少制定學習目標和學習計劃的習慣，并缺乏自主學習能力，因而對學習興趣不大。學習目標是一個人前進的動力和方向，這需要結合自己實際情況來制定學習目標，過高或過低都會造成自我判斷失衡，產生內心否定意識和焦慮，弱化學習動力，導致成績難以進步。

3.2 學習基礎不好，缺乏基礎知識支撐

單招生基礎知識普遍比較弱，在實踐教學學習過程中不求甚解。基礎知識的不牢固直接導致專業知識學習困難，對學習產生厭倦或抵觸情緒，加上以前不良學習習慣，以及部分學生認為學習不重要，只求不掛科就行，往往出現心不在焉和無所謂現象。長此以往必然會減弱或喪失學習興趣。

3.3 學習內容陳舊，缺乏學習激情

學技術最怕沒激情，技術是要鉆研的。如果沒有興趣和熱情是難以堅持下去的。高職教育中很多專業知識雖然很有特色，但專業知識課堂教學依舊過多采用講授式，部分內容陳舊，過度依賴課本或課件，存在有些理論和實踐脫節的現象，缺乏創新，教法單一，很多學生認為專業課枯燥、乏味、缺少吸引力。這就極大地影響了他們學習的興趣，同時影響了學習效果。

3.4 學習方法落后，缺乏學習動力

單招生的學習方法普遍是落后的，也缺乏靈活性，如實驗中保留幾位小數自己難以拿主意而糾結。他們學習也缺乏動力，那些缺乏動力的學生本身對專業不感興趣，沒有壓力感或競爭意識，甚至反感學習，在學校里得過且過，對大多數學生來說，他們覺得不去上課、上課不聽講、課下不學習沒有太大的影響，內心很缺乏學習動力。

4 加強單招學生實踐教學課堂管理的措施

4.1 加強紀律管理，強化過程監督

實踐教學課堂管理中教師應對單招生進行分組測試。首先對小組成員進行合理搭配，選取組長制，其次分配任務，要求互幫互助，合作交流，共同學習，人人進步，一起發展。最后建立相應的評價機制：依據該組學生的學習積極性和主動性、參與合作的程度、互幫互助的氣氛、學習成績的提高等指標，進行評價，對合作意識好、團隊精神強、小組整體成績顯著提高的給予適當的獎勵。做到人人有分工、有責任，強化過程監督。

4.2 優化教學內容，貼近崗位需求

高職學生所學專業都有對應的崗位群，針對不同的崗位需求設置了不同的課程需求，如何把這些知識傳遞給學生，學以致用，就需要教師根據學生的具體情況，吸引學生積極認可崗位或認識到自己畢業后所從事工作本身所在，精煉課程內容，提高教學的直觀性，從淺入深地把學生引入知識體系中，針對高職學生更需要他們動手動腦的能力和正確的認知能力，逐步通過自我認知或崗位認知來對自我的提升，最終成為有益于社會的技能型人才。

4.3 改革教學方法，激發學生興趣

教師可以利用案例教學，虛擬仿真教學，體驗式教學等多種生動的方式，激發學生的求知欲和學習興趣。教師教學方式滿足了學生的需要，同時也提升了學生參與學習積極性主動性，激發學習興趣和熱情。實踐教學又是教學過程中最積極的一部分，單招學生動手能力可塑性好，可以提高他們對實踐教學認可度。

4.4 強化過程考核，培養團隊精神

單招生教育中應更加注重團隊精神的培養，正確引導學生認識合作與競爭的關系，顯得尤為重要。積極的競爭能增加團隊的活力，有助于激發個體的進取心，使個體的才能得到充分的展示。競爭的同時，學生會更加注重于他人之間的合作關系，通過加深與他人之間的溝通交流，得到他人的認可與理解，團隊之間良好的人際關系與環境，可以促進個人與團隊的共同發展。

同時在團隊培養過程中，需要注意個性的發展，學生個性正確引導會產生促進作用，應充分了解學生個性，讓其得到充分發展，促進集體認同感、歸屬感。

傳統的課堂教學方法中同學之間缺少合作與互助，將團隊合作精神的理論引入課堂則帶來新的生機和活力，有效調動學生的學習積極性，實現師生互動的最佳結合，從而整體優化課堂教學的結構和效果。實踐課堂中，比如分組教學，每組評選出綜合能力強的同學擔任組長，組長負責檢查每個同學的練習情況，平時練習都以小組為單位，在成績測試中只要有一個同學出勤和操作不符合要求，就會影響整個小組最終成績。讓學生了解成績的獲得，并非某個人通過認真練習做出成果后讓大家分享；而是作為小組成員必須承擔起相應的責任，友好合作，在學習中有必要的互幫互助，協同努力共同達到目標。

4.5 加強思想教育，樹立學習目標

明確的學習目標是推動大學生進行學習的重要動力，正確的學習態度和濃厚的興趣不僅具有促進人的學習作用，還有利于促進人產生進一步學習的需求。鼓勵學生多參與社會實踐活動，提供良好的學習環境和氛圍，開設思想教育指導課程，舉辦系列講座，對學生學習成長過程的疑問進行解答或剖析，給他們正確評判標準，提供機會或給與機會，讓每個人的學習潛能得到拓展。增強學生自信心，增強社會責任感，把社會的需要和個體學習目標結合起來，強化學生刻苦學習的自覺性。

學生通過在學習過程中積極主動學習，發現問題、解決問題，積極參與專業技能知識學習，利用各種有效的學習資源擴大自己的知識面，從而逐步提高學習能力與學習效率，為順利走向工作崗位奠定良好的職業技能和學習能力。

5 結語

高職院校單獨招生是招生改革的重要途徑，這既是機會又是挑戰。辦學方式推陳出新不僅能吸引社會層面人才返校進修培訓，也能為高職院校提供更多的校企合作機會和學生實習基地，社會資源將與學校資源進行結合，高校將獲得最佳的辦學條件。作為高職院校需要抓住職教改革的大好時機，采取及時有效的措施乘勢而起辦好高職特色職業教育。

此外實踐教學影響因素較多，許多學校長期以來都存在著實踐教學覆蓋面狹窄的局限性，要解決這個問題應該充分利用高職辦學特色，走產學研相結合的發展道路，高度重視實踐和實訓環節，推行工學結合、校企合作培養模式。比如雙基地建設，將實踐教學基地和其他思想教育融合。使其既能體現教學內容又包含育人思想的綜合目標培養。既能豐富教學的可操作性目的，也豐富了人文素質教育內涵。高職學生是未來的技術工作者，這要求未來的技術工作者也是人文技術工作者，在技術勞動中體現社會精神和個人素養。