講評是作文教學的重要手段

摘要 學生作文要提高，需要教師的評語要有創新。教師評語的創新一要重視作文評語的教育功能，二要恰如其分地講評學生的習作。只有教師作文評語創新了，學生才會激起寫作興趣，點燃寫作熱情，逐步提高寫作能力。

關鍵詞 創新 作文講評 教育功能

作文不僅是語文教學申的重點，而且也是語文教學的難點，如何解決這一重點、難點，從來沒有一個可遵循的有效模式，可謂仁者見仁，智者見智。

在習作中，學生非常看重老師的評語，每當作文講評時，學生首先對發下的作文看一眼成績。然后就急不可待地看評語，由此可見評語在學生心目中的地位，教師應該把握這一重要手段，把作文教學引入良性循環。

一、從講評入手，使作文教學具有教育、指導意義，重要手段

要提高學生的寫作能力，教師就必須做好引路人，恰如其分地講評學生的作文習作，從而提高學生的主觀能動性。講評時需要做到以下幾點：

1 欣賞的能力

需要承認，學生具有一定的能力，有自己獨特的生活閱歷和觀察社會、人生的視角，以及駕馭語言文字的能力。這些學生已經擁有了一定的學識，必然會在作文中流露出來。展示給別人看。從學生的心理上講，有所顯示必然有所期待。所以，教師的評語中需要有欣賞性的語言，這是對學生期待的滿足，也是對學生成果的尊重。

比如一位學生的習作《山與水的記憶》，模仿簡的《一竿冷》。用擬人的手法寫山與水的對話，說山“屹立不移”，水“靈動自然”，贊美了山與水的高風亮節。評語可這樣給出：“構思奇特扣人心弦，熟練地運用了象征手法、表達了對堅韌智慧等美德的仰慕之情，行文中感情充沛，文彩斐然。”這樣的評語抓住了學生習作的特色加以品評，必能使學生對評語給予認同，給學生以切實的鼓勵，激發了他們的創作欲望。

顯然，這樣的評語對教師的洞察力和欣賞力是一種考驗，但講評的前提是欣賞、理解。只有能欣賞文章，并給出恰當的評語，學生才能認同師長的觀點，教師的講評才有深度。

2 指導的能力

學生除了需要教師對自己的已有學識進行品評欣賞之外，還需要什么呢?是指導，是他們不知道的東西。

教師在評語中，對駕馭文字和品析文章內蘊等能力的深層次、個別化方面需要指導時，評語可這樣寫“只求記憶不求思索’是寫不好作文的。寫出的作文也只是在‘術’的層面上翻云覆雨，逃不出‘八股’的樊籬。作文是作者思想感情的表達，‘情’是作文的靈魂。平時點點滴滴的觀察積累，日久天長。就會有一個量變到質變的飛躍。只有在文章中敘述只屬于你自己的生活觀察，才能使文章獨具魅力。只有在素材的基礎上，展開積極的聯想。才能把素材有機地結合起來，創作出一篇感人的文章。有的放矢，留給讀者想象空間越廣闊，作品的生命力越強。”像此種精辟的指導，有針對性地對學生習作中的某一處來分析，必能使學生受益匪淺。

有時，指引性評語也不必過多過深，針對作文某一點的一句點撥，也同樣可以產生以點代面的效果。比如一位同學的習作《燈下》中細細地回憶了和母親在燈下發生的故事，細節很多，故事性很強，但缺少抒情的文字。評語可寫“情在細處，情更在深處”來引導學生以敘事層面為基礎，向思想、情感層面深化、開掘。

作文評語中常常有兩種極端傾向，一是老套，用傳統的作文評語“中心突出，文筆流暢，抒情自然”等程式化的四字評語進行拼湊，使得作文評語蒼白無力，沒有血肉，沒有“活”的生氣。這樣的評語是學生所熟悉的，也會使學生沒有收獲。從而失去對評語、對作文的興趣。另一種傾向是華而不實，借鑒“談心”方式，大量使用委婉、商量的口氣進行點評，以求達到“平等交流”的目的。這樣，就像把一枚治病的藥片藥量減少，而配了厚厚的糖衣一樣，勢必將藥“利口”和“利病”的關系本末倒置起來。不能否認，這對一部分有個性特點的學生是一種激勵和肯定，有良好的效果，但對多數學生來講，過度的使用“這……好不好”，“……怎么樣”等委婉語氣，會降低評語的力度和影響。

3 文學性

講評也是一種藝術，運用好這種藝術，可以使評語更有生命力，增強師生間的探究效果和教師的指導效果。一位教師如果在評語中表現得平淡乏味，駕馭語言文字能力不強，學生就會對教師、對語文學習喪失興趣。反之。一位教師如能以身作則，在評語中文采飛揚，睿智淵博，就會使學生通過長期的評語感染，領悟寫作技巧，磨練意志品質，激起寫作興趣，點燃寫作熱情，逐步提高寫作能力，這完全是一種潛移默化的影響。

比如引用這樣的文章精采片段，文學掌故，可使評語富于感染力，又精警傳神。“我不是高僧，沒有涅磐的自由，卻還有生之留戀，我于是逃走了。”“年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開頭卻又煞了尾，然而。現在我懂得了。”這樣的感染力，足以使讀者扼腕了。曾有傳說曹雪芹在創作《紅樓夢》時，窮困潦倒。有一風雪之日，曹雪芹耳邊響著林黛玉不停的哭聲，當曹君驚醒時，發現卻是自己的幼子在寒風中哭著喊餓。“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。”曹雪芹用自己的全部生命，滋養了不朽的文學之花。

4 真心溝通，嚴肅態度

對學生的作文寫評語，就是教師對作文的讀后感。學生寫，教師也寫，這樣就促使教師能夠平等地看待學生。首先在人格上平等，教師用自己的全部感情去體會學生的內心世界。同學生一起歡樂、一起悲哀。然后再用自己的理性來評價整個文章，使學生在無形中感到教師的理解和關心，對評語中的表揚固然欣喜，對評語中的批評也能客觀地接受，并努力改進，從而提高了寫作的積極性。

在作文中，經常會應用到一些科學、技術方面的知識，以及一些常識性的知識。在這些方面，教師有責任和義務要求學生一絲不茍，有嚴肅認真的態度，一是一，二是二，不能有半點的含糊和虛假。培養學生對待知識的科學嚴謹態度，不僅是作文教學環節的問題，而且是上升到對生活態度的世界觀問題。

有關知識的東西，在說明文中應用比較廣泛，比如在一次有關“扇子”的作文中，組織學生查找資料，跑圖書館，給學生事先布置下去，再給充足的時間，讓學生事先準備，以這樣的要求來衡量學生，并沒有增加學生的負擔，反而調動了學生的寫作積極性，主動配合教師的教學，從面也使教學中的各個環節得以完善。

以科學的嚴謹態度對待知識，同時也克服了學生中普遍的一知半解的毛病，對其他學科的學習也有一定的促進作用。

二、以作文講評為基礎。把握學生思想動態，在提高寫作能力的同時，培養學生樹立正確的人生觀

在目前的教學中，學生的主要問題不是基礎知識的欠缺，而是思想意識和世界觀的問題，所以，在作文講評中，就應有意識和有目的地進行正確的引導，對于普遍問題，就公開講評，對于個別學生的問題，就在評語中闡述這樣的講評，有的放矢。

在作文《我》的評改中，有許多同學都覺得沒有什么可寫的，在習作中有兩個問題表現比較突出，(一)我認準的事就一定要進行到底，別人的話一律不聽，用以表達做事有恒心、有個性、與眾不同；(二)在今后的生活中，在實際的接觸中，大家會了解我的。在講評中，就要講明只有在作文中寫出“我”來，才是成功的習作，而恰恰在作文中關閉了心靈之窗，渴望別人的理解，那么作文就不能算是成功的。另外，當今社會主張個性解放，但也絕不是任個性泛濫，這樣來統一學生的思想觀念。使之有一個客觀的認識。

在作文《秋》中，有一篇習作敘述了一個山村教師在艱苦的環境中從事教學工作。最后以身殉職的動人故事，習作者在結尾這樣寫道：“落葉，秋日的精靈!”，“深秋的天好暗，深秋的風好涼”，這樣的習作反映了學生豐富的內心世界，那份真情實意早已溢于言表，溶于字里行間了，對于這樣的點睛之筆，給以充分的肯定。

通過作文的講評，可以發揮教書育人的重要作用，溝通了師生的心靈，使得學生對寫作的積極性大大地提高了，寫作能力也得到了普遍提高。作文教學進入良性循環，取得了教學相長的良好效果。使作文教學進入深的、新的層次。

作者簡介：王卓，吉林省長春職業技術學校教師。