多媒體技術在語文教學中的作用

摘要 多媒體教育技術與手段已經越來越多地應用到語文課堂教學當中，但在使用過程中也存在著諸多的問題，本文從多媒體技術的優越性、使用的誤區及應該注意的問題等三個方面進行了深入的分析論述。

關鍵詞 多媒體技術 教學手段 教學方法 語文教學

迅速發展的信息時代，為社會的發展與進步帶來了無限生機和活力，中國傳統教育也面臨著極大的機遇和挑戰。而語文教學費時多、收效少的現象長期困擾著語文教學的發展。而多媒體這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對語文教學舊有的模式提出了挑戰，為現代語文教學帶來了無限生機。它提高了學生的學習興趣，有效的培養了學生的創新能力，對語文教學產生了重要作用和巨大的影響，從而成為當今語文教學改革中優化課堂的重要途徑。本文主要從以下三個方面論述了多媒體技術在語文教學中的運用

一、現代教學手段的優越性

1 多媒體技術的應用增加了課堂的信息容量。擴大了知識面，提高了課堂教學質量

通過備課，教師可以準備有助于教學的相關資料，并利用多媒體便捷和清晰的字幕來代替板書，可以節省大量用于解釋和板書的時間，使學生精神更集中，在有限的課堂時間接觸更豐富的知識。讓學生有更多的時間充分地閱讀課文，強化重點，突破難點，從而提高了教學密度，增加了課堂值顯容量。在講解《鴻門宴》的過程中，利用多媒體課件展示項羽、范增及劉邦等人的座位次序，講明古代文學常識中關于“座次尊卑”的知識點，可輕松的化解此教學難點，并強化學生的記憶。古詩教學中，利用投影、音樂渲染豐富的內容和情景，用畫面和聲音刺激學生的感官，使學生形象地感知課文。激發學生的感情，更快地進入詩的意境，通過教師的講解，使學生加深對詩人人格精神的認識，了解詩人更多的作品，開闊視野，擴大知識面，可以收到傳統教學方式無可比擬的效果。如講授完蘇軾的詞作后，利用多媒體視頻資源播放《子午書簡宋詞十家之蘇軾》，及時向學生補充蘇軾生平及其代表作賞析。借此讓學生對詩人的人格魅力及其作品有更深層的感知。

2 多媒體技術的應用豐富了教學內容的顯現方式，能激發學生的學習興趣，培養學生審美情操

多媒體課件可將文字、圖形、圖像整合起來，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映出客觀事物，呈現教學內容。這樣極大地滿足了學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激發學生的學習興趣。語文教學的形象如詩歌教學，教學資源中有配音朗讀可放給學生聽小說教學中，教學資源中有相關影視片段在學習課文時供學生欣賞，這樣可以大大提高學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。此外，利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。從內容上說，優美的畫面、動聽的音樂，無疑可以給聽者帶來美的享受：從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。

3 多媒體技術的應用拓展了學生的學習方式

信息技術不僅是豐富的資源，而且是有利的學習工具，變革著人們的生活和工作方式，傳統語文教學方式的封閉性使學生的學習觀念、學習方式表現為被動接受、自主性不強、合作精神不夠。課堂上，教師在教學中用嘴講，在黑板上板書，學生在學習中靠耳聽、靠筆記，是一種“口耳相傳”的教學法，教師教得辛苦，學生學得痛苦。此外，傳統的語文教學往往忽視學生在學習中的互相合作，多媒體條件下的語文教學則更多地要求在學習中加強合作。這不僅僅是同學間的互助合作，也是師生間教與學的合作。多媒體技術通過改變教師的授課方式改變傳統的課堂教學結構，賦予了語文課堂教學更大的開放性、民主性，這都會對學生產生積極的影響。

同時，多媒體技術也拓寬了語文學習渠道，它使學生不僅僅依靠語文課堂來學習語文，還可以在因特網這個無限廣大的課堂里自主學習。教師也可以及時收集學生的反饋信息，進行個別指導，調控學習。所以，多媒體技術不僅開闊了教師的教學視野，而且為學生學習語文開辟了新天地。

二、現代教學手段運用的誤區

1 多媒體課件的運用，會使學生脫離課本文字閱讀欣賞，弱化語言教學的功能

“語文”，顧名思義，就是語言文字。語言是語文的靈魂，語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言的教學活動。學生只有通過閱讀課文，在閱讀材料所提供的語言信息中攝取意義進行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，領悟作品的寫作技巧和藝術特色，也才有可能進而對閱讀材料進行鑒賞與評論。

語文教學必須以語言為先。語文能力的培養，必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。語文是悟出來的，而有的老師一味地將文字破譯成幻燈片、錄像、多媒體課件，以圖像直覺取代語言形象，簡單地把課本描述的人物和實物圖解，這勢必淡化語言訓練，弱化語言教學的功能，因而背離了語文教學的目標。

2 將想象轉化為單一的畫面，妨礙了學生想象力的發揮

眾所周知，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生對文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

有的老師在實際教學中。還未讓學生品讀文本，就用畫面甚至用影視作品來代替學生對語文的獨特體驗，將這種無形的想象轉化為有形的圖像，在一定程度上妨礙了學生想象力的發揮，造成學生對課文的理解單一化，久而久之。學生活躍的思維和創造力將會受到損害。

3 課件的設計過分追求“聲”、“畫”效果，教學的重點、難點不突出

語文教材對文章的選材是廣泛的。作者生活在一定時代，他的作品反映當時的背景。有些課文指出的情境或社會背景離學生生活較遠，單靠教師講解介紹，學生很難領會透徹。而利用多媒體設置適當的背景，可以渲染氣氛，烘托主題，有助于學生理解文章內容。但是有的教師為了吸引學生的注意力，夸大多媒體的功能，為文字選擇的背景顏色或圖案過于花哨，為朗讀或講解選擇的背景音樂音量過大，甚至大量運用聲像資料，有的在展示學生要思考的問題時，在旁邊設置一些毫無意義的卡通動畫圖像嘩眾取寵，使得學生只是盯著那些令人眼花繚亂的圖片，這些都分散了學生的注意力，沖淡了學生對文字材料和教師朗讀講解的關注，造成學生視聽的疲勞，影響了學生的品味理解，課堂效果不盡如人意。多媒體課件是為學生更好地理解課本知識而設計的，不是簡單的“黑板搬家”、“課本拷貝”，沒有必要面面俱到。設計應源于課本又高于課本，突出教學重點、難點。擴充課本之外的知識。

當然，多媒體在語文教學中并非一無是處，正如開頭所談它的優勢。如何發揮多媒體教學的特有優勢來提高課堂教學效益呢?我們應該注意以下幾點：

三、運用多媒體技術的著力點

多媒體課件的設計要與教師的教學設計相結合，恰當的在教學中適時地使用多媒體以便優化課堂教學。

1 在利用圖形聲像色激發興趣的同時，要培養學生深層次閱讀文本的興趣

語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。語文學習就是讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維——想象，在大腦中呈現出相關的具體圖像。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師要引導學生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯想、想象，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移。我們要利用多媒體生動性、形象性、直觀性的特點來激發學生對語文的學習興趣，同時培養對文本的深層次閱讀的興趣。

2 在增強形象生動效果的同時，要注意留出空白，給學生以廣闊的思維、想象的空間

運用多媒體教學可以憑借鮮明的色彩、形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，營造氣氛，刺激學生的感官，喚起學生情感，引導想象。在文學審美過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往一千個讀者就有一千個哈姆雷特。完全用圖像的方式將它呈現出來，只能是畫蛇添足、弄巧成拙。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。教師不能為了突出多媒體的制作效果，而剝奪了學生想象的權利，擠兌了學生思考的空間，用一個樣板去把學生豐富多彩的個性體驗格式化，多給學生留一點“空白”，讓學生用想象去填補：留下一些自主的空間，讓學生切實地動起來，真正培養學生的思考力、想象力、聯想力。

3 在追求多媒體技術創新的同時，應該遵循語文學科的教學規律和特點

教無定法，不能對所有的學科都規定統一的操作模式，同一教學內容也不能人人都用統一的操作模式。《語文教學大綱》中要求語文教學要以提高學生的聽說讀寫的能力為目的。技術在視聽方面是有其不可替代的優越性，然而聽說讀寫能力的提高并不是單靠加深理解就解決得了，而要通過反復的實踐和長期的積累。語文教學的要求是讓學生既掌握大量基礎知識，又要具備靈活運用聽說讀寫的能力，還要在學習中陶冶性情、認知社會、感悟人生。因此語文教學中運用多媒體是要依據語文學科的特點慎重選擇，靈活運用。

總而言之，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的同時，我們必須根據語文學科的特點和自身規律，發揮多媒體教學的特有優勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務于語文教學，實現教學過程的整體優化。

作者簡介：張克輝，廣東省揭陽市揭東縣月城初級中學教師。