新課程理念下高中作文教學的反思

摘要 在新課程理念指導下，高中作文教學應該如何實施，這是擺動在每個教師面前的新任務，筆者對此進行了深入思考。對作文教學的地位、訓練方法以及教學目標等問題作了詳細的闡述。

關鍵詞 新課程標準 作文教學 訓練方法 教學目標

一直探尋著語文作文課堂教學的高效。一直在努力的打開著語文教學的思路。有時退出教育園囿中的茫然和浮躁，梳理心頭點點感悟，中學作文教學是否應該從下面幾點去考慮。

一、明確目標。從“新課標”要求上看目前中學作文的地位

作文有平時的教學要求。也有高考的要求。很多省份自主命題的試題已經發(fā)展得比較成熟，充分體現(xiàn)了新課改的精神。注重學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程對學生培養(yǎng)的總體要求。

《全日制高中語文教學大綱》中有對寫作的要求：善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考：能有意識地考慮寫作的目的和對象，負責地表達自己的看法：提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達；作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結構：能根據(jù)表達的需要，展開豐富的聯(lián)想和想象，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式；能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，做到規(guī)范、簡明、連貫、得體。

高考中各省市考試說明都有大致相同的幾點：能寫記敘類、論述類和說明類文章。作文考試的要求分為基礎等級和發(fā)展等級。(1)基礎等級：根據(jù)命題要求選擇適當?shù)奈捏w，但要注意選定文體的文體規(guī)范；作文中表達的思想觀點和感情傾向健康、積極：表達真情實感：作文有一個清晰而確定的中心；文章布局合理，條理清楚，層次分明，段落安排得當；語言規(guī)范、準確，語意通暢，沒有語病；標點符號使用規(guī)范、正確；書寫格式正確，卷面整潔。(2)發(fā)展等級方面：①深刻，透過現(xiàn)象，揭示本質；或點明原因，論述結果；或指出規(guī)律，預見發(fā)展；或抓住關鍵，擊中要害；能發(fā)人深省，給人啟迪。②豐富，即材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。③有文采。用詞貼切、句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。④有創(chuàng)新。見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

從要求上看，一個重視過程的發(fā)展，一個更偏重于考試的選拔功能。無論哪個要求看，都體現(xiàn)了語文教學中作文的突出地位。

二、思慮教學。從新課程作文特點制定合理的訓練方法

作文教學應該是最體現(xiàn)“以人為本”的文化教育方式。作文考查的是一個人的語文綜合素養(yǎng)：從審題開始就是考查學生對現(xiàn)實社會生活的關注程度。即生活意識和對生活的思想深度。這需要長期的訓練與儲備。

首先，要重視日常訓練，培養(yǎng)良好的閱讀和寫作習慣。學生看問題的思想深度是鍛煉出來的，我們一定要在平時的教學中有意識地培養(yǎng)學生深思的習慣。“學而不思則罔”，只有重視日常訓練，才可提高學生積極性，讓學生自主的寫出好文章。

其次，要重視日常積累。充分利用好教材范本在學習和復習教材時，應著眼于閱讀與寫作，一方面培養(yǎng)整體閱讀能力，讓學生了解寫作思路；另一方面要善于引導學生從課本中提煉鮮活的東西，吸取作家的人生經驗。

其三，學會訓練活動娛樂化。要把平時的小練筆，分成自由創(chuàng)作為主，任務寫作為輔。要學會把寫作和讀書活動有機結合，我們知道：學生頭腦僵化，語言貧乏，思維呆滯是永遠不可能寫出好文章來，要提高學生的認知，先需要大量的閱讀積累。

三、回歸根本。達到新課程語文的階段目標

我們在訓練學生的寫作技能時僅僅從考試要求考慮是遠遠不夠的，而且長期那樣，就是緣木求魚的做法了，學生把自己熟知的材料羅列完了。給文章加個標題，作文就那樣給“造”好了。結果文題分離，不知所云。也有很多形式大于內容的文章，片面地追求語言的華美，程式化語言屢見不鮮。這些都是好高鶩遠的點綴罷了，不能看出學生語文的真實水平，也很難讓學生在寫作上有能力的提高。

我們在平時的作文教學和訓練中，要學會激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，變“要我寫”為“我要寫”：多關注多姿多彩的生活，訓練學生思維的靈敏度；端正寫作觀，寫真知，抒真情；讓學生能應付各式各樣的新材料，新要求，新題型，寫出自己的真實看法，抒寫自己的真摯情感，

在作文的教學中，我們倡導“互動式’’的教學，讓學生的主體地位潛能得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。教師在每一堂課里，要做的就是如何讓學生在一堂課里“動”起來，“活”起來，興奮起來，積極地投入到寫作中去。

四、教學相長。從學生不同的寫作狀態(tài)上做作文訓練

在“新課標”中，高中語文課程是分成必修課和選修課兩個部分，都是要求按模塊組織學習內容。特別引人注目的是選修課程，“新課標”要求“根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課”，對模塊的內容和順序，都由各學校靈活實施。這樣，高中語文課程就完全打破了長期以來單一教材的封閉格局，有了選擇性和開放性。毫無疑問，這樣的課程設置，有利于學生個性的發(fā)展，也有利于教師教學個性的發(fā)揮。同時這也對教師的知識面和專業(yè)能力提出了更高的要求。

我們在作文教學中可以營造民主氛圍，使課堂上始終充滿著濃厚的民主氣息和學習熱情，讓學生能受到一種無處不在的學習情緒的感染。可以采用諸如對話、討論、辯論、研究、演講以及其他活動等“互動式”的教學方法和途徑，突出學生的主體地位，為學生構建一個多維的自主空間，激活每位學生的潛能，讓每位學生都能張揚個性，讓每個學生都享受到一種成功的快感，進步的喜悅。

完善細節(jié)，重視修改以及修改中的合作，讓學生作文更符合考試能力的評價體系，同時又跳出了評價要求。這樣做，不是僅僅以考試成績作為成功的標準，而是把“真正理解并學以致用”作為作文教學的直接目的。重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢。挖掘每一個學生的寫作潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生寫作的全面發(fā)展。這也是當前我們“新課標”多元智能理論所倡導和追求的教育理念。讓教師成為學生學習的引路人，從而促進個體潛能的全面發(fā)展。

作者簡介：徐剛，江蘇省靖江市第一中學教師。