新課程時代呼喚教師范讀的回歸

摘要 在課堂教學中，教師的范讀能帶給學生最為純凈的情感觸動，使學生能更好地走近文本，深入地理解與體悟課文所蘊涵的深層內蘊。

關鍵詞 新課標 范讀 解文本

新課標要求重視學生朗讀能力的培養，通過朗讀恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受，而教師的范讀則像源頭的活水，真情投入的范讀，不僅讓課堂更加有詩意，而且能夠激起課堂教學的層層漣漪，從而使課堂書聲瑯瑯，更有活力。新的課程改革，更加重視對教學文本的原生態解讀，教師原汁原味的朗讀，如甘泉般滲入學生的心田，帶給學生最為純凈的情感觸動，從而使閱讀教學于朗讀的佳境中水道渠成。

一、真情演繹。返璞歸真

語文是心靈的學科，而原生態的朗讀時與文本產生心靈共鳴的重要途徑，如何帶領學生進入閱讀的自由境界，讓學生真正感受文本的魅力，就需要做教師的我們能夠抓住恰當的時機，進行范讀。在當前的教學實際中，教師的范讀多數情況被一些現代化教學手段代替，或者名家錄音，或者動畫展示，或者電影片段剪輯，各種現代化的范讀手段充斥課堂，浮華喧鬧卻難以真正讓學生進入用心體悟的朗讀環境，究其原因，有的因為羞赧于讀，有的為便捷省事。一個學生在日記中寫道：“老師，我們更喜歡您的范讀，朱自清《荷塘月色》寧靜中的淡淡憂傷，戴望舒《雨巷》中的哀怨與惆悵，您讓我們覺得那樣真實，像一股山風，如此，衄親近、素樸。而名家的朗讀固然經典，但總是讓我們覺得是那樣的遙遠。”我想。教師能夠在課堂上用心靈闡釋文本，用真情演繹范讀，不僅是課堂最原始最素樸的保留，更是學生最真實的觸動與渴望。

二、轉軸撥弦。拋磚引玉

沒有朗讀的課堂是沒有詩意的，也是沒有活力的。只有讓無聲的書面語言變成有聲的藝術，文字的魅力與情感方可呈現。葉圣陶說過，學習語文“不該只用心與眼來學習；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。但是經常會在朗讀課上遭遇冷場，教師苦苦啟發，學生響應寥寥。記得在教授人教版課文《沁園春，長沙》一文時候，我想通過朗讀教學讓學生感受一代偉人毛澤東的情懷，但是學生一直是猶抱琵琶半遮面的狀態，我根據自己的理解，循著詩人的感情基調，努力表達這種革命豪情下的多層次、多向度的豐富詩情，情感和聲調時而舒展，時而激烈；時而暢快，時而憤懣，我的情緒很快就帶動了學生，他們躍躍欲試，將自己體悟到的感情抒發出來，不僅發現了平日誦讀活動中不顯山露水的高水平學生，更為課文的解讀打通了一個綠色通道。

三、和諧共振。豁然開朗

文本的理解離不開朗讀，教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，以期開啟學生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準備。在教授李清照的《聲聲慢》一詞時，為了讓學生理解李清照后期作品中的哀怨和凄婉，感受她的國破之恨、家亡之悲、喪夫之痛、形單之苦，我通過范讀“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”和“這次第、怎一個愁字了得”兩句，喚起學生的情感體驗，并通過和學生一起反復誦讀，疑點迎刃而解。教師的朗讀。可以讓學生近距離感受文本情感，從而消除對疑難問題的畏懼心理。更愿意參與到文本中來：去尋找解決疑惑的智慧鑰匙。

四、情到深處。層層漣漪

“教學干法讀為本”，曾國藩曾說：“非高聲朗讀。則不能得出其雄偉之概，非密詠恬吟，則不能探其深遠之韻。”讀蘇軾的黃州代表詞作。和學生一起感受蘇軾的豪邁和曠達，學生的心靈變得晴朗；讀祥林嫂的悲慘命運，和學生一起感受下層人民的悲苦，學生的心靈經受善的洗禮。讀悲傷的文字，在悲傷中尋找力量：讀激昂的文字，在激昂中煥發熱情。課堂因為朗讀而充滿了濃濃的詩意，讓學生的思維能在朗讀的佳境中飛揚，課堂猶如一湖春水，蕩起了層層的漣漪。

徐世英先生是這樣理解朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使入感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，新課程的深入呼喚教師范讀的回歸。在閱讀教學中，教師聲情并茂的朗讀不僅保持了文字的原汁原味，而且拉近了學生的情感距離，打通了文本解讀的綠色通道，讓語文課堂在師生和諧共振的朗讀氛圍中詩意地飛翔!

作者簡介：康長暉。河南省信陽市第六高級中學教師。