培養語文聽說能力初探

摘要 聽說能力是語文能力的重要組成部分。對學生進行聽說能力訓練的方法有：朗讀是基礎，復述、討論是聽說的訓練過程，搞課前三分鐘即席演講，是聽說能力的有效提高。我們發現聽說能力強的學生，讀寫能力也較強。說話訓練的長遠目的是讓學生適應社會發展的需要，而短期的目的就是提高學生的語文水平。

關鍵詞 聽說能力 訓練方法 語文水平

聽說能力是語文能力的重要組成部分，根據有關資料表明：在人們日?；顒又校奥牎闭?5％?！罢f”占30％：“讀”占16％，“寫”占9％。也就是說，人們有大半的時間在使用聽說能力，可見聽說能力在日常交際活動中的重要地位。而語文教育的任務就是培養學生理解字、詞、旬、篇的知識。提高聽、說、讀、寫、思的能力，為學生的未來發展奠定基礎。但在具體的語文教學中大部分教師卻側重閱讀和寫作方面的訓練，往往忽略了說話和聽話能力的訓練，以致在我們的學生中大多數不敢說、不會說和不善說的，很難適應現代社會的要求，這不能不說是我們語文教學中的一個失誤。

筆者認為，說話訓練的長遠目的是讓學生適應社會發展的需要，而短期的目的就是提高學生的語文水平，在高考時取勝。也有很多老師苦于在培養學生聽說能力上沒有好辦法，其實說話訓練是有很多“妙招”的。

一、朗讀是訓練聽說能力的基礎

朗讀是指放開聲音誦讀文章。朗讀是語文教學的重要方式，通過朗讀，我們可以熟悉課文的語言和內容，理解和領悟其思想內涵。朗讀是訓練聽說能力的基礎。加強朗讀訓練可以促進聽說能力的發展。張志公曾說：“使學生養成大聲朗讀的習慣，朗讀得多了，優秀作品中經過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言。養成良好的語言習慣?！?/p>

1 朗讀可以訓練聽覺敏銳。我們知道一般朗讀水平要求忠于原文，即不增字、不漏字、不錯字。這就要求注意力高度集中，而注意力的集中需要調動聽覺器官。當我們開口大聲朗讀時，語言通過聽覺器官傳送給大腦神經系統。從而做出對語言的反應和對語言的控制。

2 朗讀可以提高說話水平。在朗讀的過程中，我們常常要求朗讀者盡量聲音宏亮、語音清晰。經過一段時間的訓練，容易讓學生充滿信心，促進口才的發展，能夠順利、成功地進行口語交流。

3 可以使學生的語言表達更規范，減少語言表達中的病句。聽說訓練目標是為了提高學生準確流利地講普通話的水平，培養學生運用規范的語言進行社會交際的能力。語言表達是利用語言文字的創造過程。它必須依賴于普通話的標準語匯，依靠嚴格的語法規范和語言規則。任何的口頭語言在變成書面語言時都必須考慮多方面的因素。方言區的學生，特別是農村的學生，受周圍大環境的影響，平時與家長、同學甚至與老師交談都是用方言。已經習慣了用方言去思考，去表達。要改變這種現象必須從改變學生的內在思維方式開始。換言之，就是要學生養成用普通話去思維的習慣。

二、復述是訓練聽說能力的過程

在語文教學中，復述訓練方式主要是指課文內容復述，即通過閱讀將課文內容消化理解儲存在大腦中，然后通過口頭語言表達出來。復述可以詳述，也可簡述；可以換陳述對象，也可轉變體裁；可以抽要點，也可以抓細節等等。關鍵在復述的過程中，復述者要注意說話的重點和特點。也就是說話要有內容，目標明確，重點突出，此外，說話的語速、語氣要根據說話的內容靈活發生改變。

復述既是說話的訓練過程，也是聽話的訓練過程。首先，復述要有聽眾。復述者是說話的過程，聽眾是聽話的過程。一般情況下，復述完畢，我們都對復述進行評價。如語音是否清晰，語句是否流暢，重點是否突出，條理是否清楚等。

三、討論是訓練聽說能力的良機

討論教學是一種古老的教學方法。課堂上通過討論教學法，可以互相交流，相互切磋，促進思維的發展，也可以有效地訓練聽說能力。在相互討論的過程中，時而會碰撞出智慧的火花，這對聽說能力的訓練來說是一個良機。

一次成功的討論需要有令人感興趣的話題，引起大家探討的欲望。在語文課堂上的討論，一般都是圍繞課文內容而展開的，為了起到訓練聽說能力的效果，教師在組織時，一定要學生養成有理可據的說話習慣、聽話習慣。如有的學生在討論時，無中生有，脫離話題；有的斷章取義，曲解別人的意思；有的鋪陳太多，說不到點子上等等。再者討論不是學生單個進行的訓練，是在教師的指導下實施的，教師與學生之間本來就存在聽說訓練。學生討論的全部過程，都是“聽”的能力的培養與訓練。就“說”來說，學生討論是“說”的訓練。這里的關鍵是：第一，教師要提高學生課上聽和說的意識，要把學生從無意識、不自覺的聽和說的狀態下，引導到有意識、自覺的狀態上：第二，教師要對學生的聽和說及時給予評價，不僅要指出聽說內容的準確與否，而且還要指出聽說條理、詞語和句子的運用中存在的問題。

四、課前演講

高中學生課業繁重，要開設專門的說話訓練課不太現實。但說話訓練的方法多種多樣。說話訓練其實無時、無處不在。以分散為主，集中為輔，講究深遠實效。分散訓練即指貫穿課文學習過程的說話訓練，而集中訓練的形式主要是利用正式上課前的三分鐘訓練，即“課前演講”：搞課前三分鐘即席演講，讓學生抽演講的話題，給一分鐘準備。這樣對演講的學生來說，既訓練了“說”的能力，又訓練了思維能力，而對聽演講的全班同學來說，又是“聽”的訓練，實現聽說統一，如此訓練，既給能言善辯者以施展說話才能的機會，也給少言寡語者以鼓足勇氣亮相的“舞臺”，真正做到因材施教，面面俱到。訓練要有計劃，循序漸進。第一學期，學生剛剛進入高中，還沒有適應高中教學，以朗誦、背誦優美散文為主；第二學期，要求學生復述課文、講故事：第三學期，要求學生就某個問題發表自己的看法：第四學期開始，要求學生即興口頭作文。

總之，持之以恒，養成聽說的習慣。使學生在不知不覺的訓練中提高了聽說能力。從大量的教學實踐中我們發現：凡口頭語言發展得好。聽說能力強的學生，讀寫能力也較強。反之，聽不清、道不明的學生，讀寫能力也會受到限制。加強對高中學生的說話訓練，既是適應了當今社會素質教育的要求，也是為了沖刺高考做準備。這樣兩全其美的事情，何樂而不為呢。

作者簡介：黃強，廣西容縣高中教師。