背誦，語文學習的法寶

摘要 背誦一定數量的名篇佳作，對學生提高語文水平及能力有至關重要的作用，筆者借助自己的教學實踐，探討了如何指導學生進行背誦以及背誦的重要意義。

關鍵詞 背誦 語文學習 學習方法

高中教學以來，我發現班里很多學生都怕背書，他們能拖就拖，能賴就賴。我想，這么多的好文章，不愿背誦豈不可惜。高二一開學，我就把背誦放在首要位置。在學習第一單元和第五單元后，為了促進學生積極主動去背誦積累，我決定舉辦一次古典詩歌散文朗誦會。

一切前期工作籌備完畢，準備半個月的古典詩歌散文朗誦會終于拉開帷幕。

前方的黑板上書寫著這節語文課的主題，隨著上課鈴聲的響起，主持人朗聲說道：“尊敬的老師，親愛的同學，金秋十月，我們迎來了詩歌散文朗誦會……”這是我班語文課代表。她本是個很內秀的女生，平時課堂發言并不多，當我在班級通知開展朗誦會時，她的眼眸亮晶晶的。下課后，她來找我，希望能借助這個機會鍛煉自己。此時，臺上的她雖有點拘謹，但語言流暢，而且極力表現出自然親切。

我坐在評委席上，看著臺上學生有條不紊的抽簽、聲情并茂的背誦，偶爾也有因緊張而卡殼的情況，不由得讓我想起開學初的幾堂課。

鏈接一!明確意義

開學初第一節語文課上。

學生剛拿到課本，一聽到我介紹高中語文第三冊課本有兩個單元的詩詞和兩個單元的文言文時，他們就皺著眉頭唉聲嘆氣：“這學期慘了，要背成呆子了。”他們滿是一副抵觸情緒。

“可語文新大綱規定要誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇呀，”

“真累!”他們一副心不甘情不愿的表情。

聽了學生這番話，怎么辦?是生氣罵他們幾句強壓要背，或是垂頭喪氣消極背誦，還是激發興趣鼓勵去背?

誦讀是一種值得發揚的閱讀習慣。但我知道情感與認知是語文教學的雙翼，二者互為條件。互相作用。學生如果不理解背誦的好處，不理解老師的苦衷，那么效果會大打折扣。

想到這里，我決定讓學生們在思想上重視誦讀。于是我問：“你知道古人怎樣看待誦讀嗎?”

一學生答：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

另一學生說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

我笑著說：“不錯呀!這是孫洙和杜甫的詩句。”

“那是強調讀，沒說背呀。”一學生反問。

“是嗎?古代凡是才華橫溢之士，無不是滿腹文章。如若不背，文章怎會滿腹?其實。當代老一輩專家學者對于背誦的好處也是津津樂道的。茅以升說：‘經常背誦古文，使我漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發感情的表達方法，諳練了語言的流暢和優美。”

此時已經有很多學生抬眼看著我，我于是繼續說：“很多學生很喜歡巴金，巴金少年時能背《古文觀止》，成為文豪后，他說：‘我仍然得感謝我那兩位強迫我硬背《古文觀止》的私塾老師。這兩百多篇古文可以說是我真正的啟蒙先生。我后來寫了二十本散文，跟這個啟蒙先生很有關系。”’這時，學生的目光不再勉強和厭煩，很多肯學習的孩子眼中流露出信服的神色。

“老師，對于我們理科班的學生。背誦到底有什么好處呢?～位平時背書不大用功的男生慢吞吞的問道。

“大家說說。”我用鼓勵的眼神看著其他的同學。

“可以豐富我們的知識。”

“還可以增強記憶力。”

“我覺得還可以為今后作文打下牢固的基礎。我平時愛讀書，寫作時會不由自主地模仿別人好的立意、謀篇、遣詞、造句。一位寫作很好的女孩回答。

“是的，耳濡目染之下，語言表達的能力會受到潛移默化的影響。熟讀背誦得越多，在作文時，就愈能得心應手。”我點評道，“漢語音樂性強，便于誦讀，名篇佳句朗朗上口，只有通過誦讀，才能提高對語言的感悟力。”

“還能在高考默寫中得高分呢。一學生調皮的說。

我把傳統語文教學中優良做法告訴學生：古人十分重視背誦，把背誦當作語文教學的第一法寶。學生十五歲以前，讓學生背一定數量的文章。不但四書、五經，還有天文、地理、史學、算學之類，都須熟讀。所以，我們趁青少年時期多讀多背，如能背下幾百篇文章，幾百首詩詞，就有了厚實的基礎，腹內也就不再空空如也了。所以說，背誦是語文學習的法寶。”

鏈接二!傳授方法

學完第五單元的《六國論》后的一節語文課上。

第一單元學習后，大多數學生覺得容易背誦。因為詩歌篇幅不長，音韻和諧，便于記憶。學完《六國論》后，近一半學生覺得難度很大。我適時提問：“很多學生一提到背誦就認為是死記硬背，其實，背誦是一種積極的學習方法。關于背誦，你們有哪些巧妙方法?”

“我喜歡熟讀，很熟后自然能背。”

“我在理解的基礎上有目的的記憶。”

“詩詞和駢文這類內容，我常利用對偶、對舉、排比、設問等修辭去背。”

聽了學生的話，我很高興，他們其實對背誦很有自己的一套方法。我最后進行歸納總結：“背誦有三種方法：(1)口熟。就是通過反復朗讀，把課文的語句按先后順序錄在自己的記憶帶上。這種記誦憑靠的是對聲音的直感，背誦起來常常是不假思索的，這種背誦的內容是不穩定的。(2)利用支撐點。就是在粗知內容大意的基礎上，先記準若干關鍵語，包括名句、佳句以及段落的起結和銜接上下文的語句，用它們作為支撐點將全篇貫穿起來。這種背誦已含有很大的理解記憶成分，但仍然不夠。(3)掌握文章的思路。即努力探索作者為文之用心，特別是要弄清文中各個層次之間的內在聯系以及作者行文方式上的一些特點，使其言‘若出于吾之口’。這就純屬理解記憶了，即便不能完全達到，能向著這個目標努力也有助于鞏固記憶。”我邊說邊把方法寫在黑板上。

鏈接三：組織比賽

單元復習課后。

學完一、五單元后，我確定具體時間，學生自己組織，提前籌備朗誦會，我只協助指導，并要求每個學生都要參加。學生經過熱烈討論，確定主辦單位、主持人、競賽規程、評選獎項等。

班委會成員分工合作，安排程序，擬訂細則：主持人精心寫稿，認真排演；每個組里的同學積極備賽，背書好的抽查較差的，朗誦水平差的請教好的，他們一下課就湊到一塊，你給我一個建議，我給你一個鼓勵……我看在眼里，喜在心頭。

新課標強調“以學生為中心”和“以學習為中心”，強調教學過程重在促進學生的自我實現和主動發展，特別強調倡導新的學習方式，讓學生真正參與到學習和探究活動中來，激發學習興趣，激勵學習熱情，讓每個學生能充分發揮出自己內在的潛力，在自己力所能及的范圍內做出最大的成就。看樣子，這次活動，變“苦學”為“樂學”，變“封閉”為“開放”，使學生們大有所獲!

朗誦會上。學生激情洋溢的陳詞。慷慨激昂的背誦，再也不見前期學生背誦時的疲沓和懶惰。頒獎時。你瞧：號稱“背書王”的王藝獲得班級一等獎，笑得多燦爛呀。秦玉海，為了彌補普通話較差的缺點，課文居然能倒背如流，而且感情自然貼切，他也獲得一等獎。他靦腆的笑著。第二小組榮獲優秀集體獎。很多學生都得到獎勵。下課鈴聲響起，很多學生還都沉浸在緊張而喜悅的氛圍中。

最后，我送學生一句話：“若能勞于背誦，終會益于語文。”

作者簡介：魏志軍，南京師范大學2006級教育碩士。