讓高中生自由地寫作

摘要 自由寫作教學是一種全新的作文教學方式，它體現了作文教學觀念的更新，符合提高學生寫作能力的需要。讓學生能自由地寫作是尋求作文教學突破的必由之路。

關鍵詞 作文教學 自由寫作 教學方法

作文教學一直是語文教學的難點，長期以來作文教學的效果就備受爭議，有人批評語文教學是無效教學，很大一部分指的就是作文教學。傳統的作文教學方式就是以應試為終極目的瞄準分數的機械訓練，教師過多地講解所謂的“方法”和“技巧”，把學生的思維束縛在題目所設定的條條框框內，學生們不敢越雷池一步，只能在規定的時間內按照題目的要求完成相應的作文，結果我們在學生的考場作文以及平時的命題作文中看到的總是假大空的語言和矯揉造作的情感，很難發現精彩的篇章。學生對作文充滿了一畏難的情緒，絕大多數學生是怕寫作文甚至不會寫作文的，教師對作文教學的效果也心存疑慮，很多教師對作文教學的效果越來越失望，甚至在作文教學上放任自流無所作為。然而在學生自己用來練筆的日記、周記中我們卻總能發現精彩的段落或篇章，甚至有些文章都可以拿出來公開發表，一些平時愛讀書的同學也會向老師傾訴，自己平時有感而發寫點東西能寫得很好，可一到考試卻怎么也拿不到高分，很多一線的語文教師都會面臨這個令人苦惱的問題。

學生的全部寫作活動可以分成兩個部分：考場作文和正常教學計劃中老師出題的作文訓練稱之為應試作文，除此之外學生所有自主沒有老師主觀介入和參與的寫作稱之為自由寫作。為什么我們那么辛苦地教學生他們反而寫不好，自己隨意自由地去寫卻能寫得很好呢?對此筆者利用所任教的高二年級某班級做了一個學期的實驗，試圖探究其中的原委。在完成正常的應試作文之外，我鼓勵他們自山地寫作，不拘文體，不限字數。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少字就寫多少字，可以是日記、隨筆、讀后感、隨想錄等形式，只要是真實地寫出自己的所見所聞所想所感就行，可以根據自己的興趣、愛好和特長，自主擬題，自主確定寫作內容，只要是一篇完整的作文就行。要求他們每周至少交一篇自由作文，教師進行批閱點評，選出每周優秀作文讓學生自評、互評。一學期下來，學生一共完成考場作文4篇、課堂練習作文4篇、自由作文平均每人10篇。綜觀57名學生一個學期的所有作文，在和應試作文的對比中，可以看出自由作文有很多可喜的地方，學生整體寫作狀況好轉，寫作的積極性明顯提高，題材的涉及而較廣，情感的真實性增強，語言表達的形式豐富多樣，學生的個性得到展現。自由寫作確實能扭轉學生怕寫拒寫的寫作心態，充分調動學生的自主能動性，讓他們逐步由“要我寫”到“我要寫”。強化了學生寫作的內趨力。優化了學生的寫作動機。改變了學生沉悶乏味的寫作狀態。

作文教學在如今的語文教學中顯得最為功利。教師的講評和學生的訓練都是以分數為參照標準，“命題一指導一寫作一批改一講評”的作文教學模式早己深入人心，但這種機械訓練的模式對提高學生的實際寫作水平并沒有太大的幫助，學生應試作文的水平也很難有實質性的提高。這種低效的作文教學方式已經逐漸被很多教師意識到并招致了不少批評，蔣方才老師就認為正是教師教“作”文的框架、材料和立意時要求學生亦步亦趨，才使學生喪失了鮮明的個性和獨特性。董承理老師在《“作文”不是真正的寫作》一文中指出：“作文是典型的偽寫作，無論是內容還是形式，禁錮著學生的思想。扭曲了學生的靈魂，扼殺了學生的創造力，從某種意義上說，是在訓練新時代的公共話語的應聲蟲，和現代教育的精神背道而馳。”這種種非議歸結到一點就是現行的作文教學方式忽略了學生的主體性，嚴重扼殺了學生的個性，學生在寫作活動中沒有充分的自由，正如黃厚江老師所說，“我們的孩子很可憐，一點選擇的權利也沒有。叫你寫就寫，寫不出也要寫；叫你怎么寫就怎么寫，不會寫還得寫。不僅考試如此，平時寫作練習也是如此”。錢理群教授在《語文教育門外談》中說：“學生在學習寫作的過程中，老師在指導寫作時，通常遇到的其實有三個層面的問題：一是學生不愿意、甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負擔；二是學生覺得沒有什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決；三是怎么寫?，F在的作文教學方式往往強調的是怎么寫，而忽視了學生不想寫和寫什么的問題，要想改變學生的寫作狀態，提高學生的寫作水平，首先需要解決的是前兩個問題，他們不想寫怕寫，不知道寫什么，再給他們灌輸什么方法技巧也沒有實際的效果。錢理群教授說：“在我們看來，愿意寫與有內容可寫，這是寫好文章的前提，是基礎，我們要抓好作文教學，就應該溯本求源，先解決好這兩個問題，并在解決好這兩個問題的過程中。解決怎樣寫的問題。”要解決這兩個問題，就必須確立學生在寫作活動中的表達主體地位，扭轉他們被動的寫作心理，給他們充分的寫作自由，倡導自由寫作，所有這一切的前提就是我們教師要轉變作文教學方式，尊重學生的個性，積極實施自由寫作的作文教學方式，不能扼殺學生的寫作自由。

自由寫作教學是針對目前占主導地位的應試作文教學而產生的一種新的作文教學方式，它是對應試作文教學弊端的否定，體現了作文教學觀念的更新，符合新課程改革尊重學生寫作主體地位的要求。但在實際操作的過程中，也面臨著許多困難，如集體輔導與個人差異的矛盾、自由寫作教學目標的確立等，這都有待進一步地實踐和探索。自由寫作不能解決一切問題，但寫作沒有自由，肯定解決不了問題：作文教學不可能徹底自由，但我們又必須給予學生最大的自由，這就是作文教學面臨的困境。在自由和不自由之間周旋，是作文教學尋求突破的必由之路。在應試教育仍然很強勢的現在，我們還是提倡讓高中生自由地寫作。讓他們真正自由地表達自己體驗的生活。

作者簡介：傅振宏。江蘇省泰州中學教師。