高中語文想象閱讀教學法芻議

摘要 想象閱讀教學作為一種教學模式，其亮點是“想象”。通過想象閱讀教學，可以引導學生外引內聯，橫向遷移。既拓展了教學內容，增加了意趣，又提高了教學效率，并變學生接受和探討新知識的形式為對新知識內容的實踐體驗，變被動為主動，以發展學生的思維，提高學生的文化素養。

關鍵詞 語文 閱讀教學 想象

語文想象閱讀教學法與傳統的語文教學方法相比，它的亮點是“想象”。通過“想象”，可以引導學生外引內聯，橫向遷移。這樣既增加了教學內容的廣度和意趣，又提高了單位時間內的教學效率。在語文閱讀教學中，想象在變學生接受和探討新知識的形式為對新知識內容的實踐體驗，變被動為主動，發展學生的思維，提高學生文化素養等方面有著不可估量的作用。愛因斯坦就曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

眾所周知，一篇成功的作品，必須是作者對客觀事物的認識和相應的感情表達，但這種認識和感情訴諸文字、形成文章后，必須有合理的想象才能生動起來。可以說，沒有想象就沒有詩歌，也就沒有文學。寫文章如此，我們在語文閱讀教學中也一樣要充分利用想象的功能，培養學生的學習興趣和準確理解文章內容的能力。唯有如此，我們才能引導學生體驗到作者的情感，與作者產生共鳴，在熏陶浸染、潛移默化中受到教育。從教學實踐經驗來看，想象閱讀教學法可從以下四個方面展開。

一、利用開篇導言，引導再造想象。激起學習興趣

從心理學的角度看，追求新鮮感是人的本性，學生群體尤其為甚。細心的教師會發現，學生在領到新書以后，都會自覺地瀏覽新課文，等到他們把課文中的故事情節或大概內容這些“新”的東西找完后，他們就失去了新鮮感，老師上課時也就失去了應有的興趣。所以要落實每節語文課的知識點，就非得變換教學模式、更新教學手段不可。在學生新鮮感的要求下，教師要善于“吸引”學生的目光，激起學生的學習興趣，最直接的方法就是通過導語引導學生想象。豐富而合理的想象，可以創設一種新的教學情境，營造“新鮮”的教學氛圍，不斷給學生以新的刺激，一上課就抓住學生那顆“放縱”的心。筆者在教學郁達夫《江南的冬景》時是這樣引導的：“如詩、如畫，如魂牽的前世；似霧、似煙，似夢縈的今生；這就是江南!而江南，在文人的眼里總是那么的詩意，令人不禁遐想。其實說起江南，我們就身處江南，這江南的冬景。我們也比較熟悉。提到我們這里的冬天，有的學生立即會想到冬霧彌漫，自霜凝結。寒氣襲人；有的同學又會感到冷雨霏罪，黃葉紛下，萬物凋零，了無生機；而有的同學還會想到冷鋒過境，朔風凜冽，給久盼‘雪’的人們帶來無盡的喜悅。現在同學們可以閉上眼睛想象一下，秋去冬來，林木凋零。小草枯黃……同學們再試著用文字把你看到的、感受到的表達出來。”然后再跟郁達夫的《江南的冬景》對比一下，學生的感受和郁達夫有什么不同。這種通過激發學生的“再造性想象”來引導學生想象，利用學生急于想知道自己表達不出來的。而郁達夫是怎么寫的，或想對比郁達夫寫的與自己想的有什么不同，把學生興趣引到課文上來。對于調動學習興趣和積極性、落實課文知識點等方面都很有效果。

二、借助直觀誦讀。營造想象空間。注重情感體驗

文學作為一種語言藝術擔負著傳遞信息的任務，這種有形性和有聲性恰恰隱藏在語言符號的背后，這就給讀者接受文學作品所傳遞的信息造成了一定的障礙。如何把內隱在文學作品中的“形”與“聲”挖掘出來，則是我們閱讀教學的一個重要環節，而想象閱讀教學則是一種行之有效的方法。語文課有個特點，就是可以將作品的敘述描寫直接訴諸感覺，誘發學生的心理功能，用生動的美的形象去感染學生，加深對作品的理解。因此，通過有鮮明情感檢驗的直觀性的朗誦或范讀，使學生借助娓娓動聽的聲音信息進入作品的形象中，在此基礎上營造想象空間，促使他們理解和記憶課文內容。筆者在教學《祝福》時，讓學生朗讀有關“初到魯鎮的祥林嫂”“再到魯鎮的祥林嫂”和“被趕出魯家的祥林嫂”的語段。在理解課文內容的基礎上，讓學生也自我想象成祥林嫂，與祥林嫂同呼吸、共命運，體會“初到魯鎮的祥林嫂”的“順著眼”的本分、勤勞、善良，“再到魯鎮的祥林嫂”的“順著眼，眼角帶著淚痕”和講阿毛故事時“直著眼，瞪著眼”的苦悶、遲鈍、被歧視，以及被趕出魯家的祥林嫂的“眼珠間或一輪”的麻木不仁。此時，學生腦中就會浮現出一幅舊中國農村勞動婦女苦不堪言的悲慘圖畫，從而認清封建禮教殘酷壓迫勞動婦女的罪行，并進一步體會到如許壽裳所說的“人世間的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂”的悲慘社會現實，使學生的情感與作者的情感產生強烈的共鳴。

三、深入語文文本，引導發散思維，培養創造能力

一篇課文的學習，如果學生只是被動地接受信息，或只是再現作品所描述的情景，學生的積極性、創造性就不能充分地調動起來，這時需通過想象深入課本，引導學生發散思維，仔細想象品味，把握時機培養學生的創造想象能力。以加深對課文的理解。

執教《荷塘月色》時，有的老師就朱自清以虛寫實、以動寫靜的通感名句“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”要求同學們通過想象加上幾句，有的同學說：“夢醒時分，回顧種種慘象，有如門前小河邊難聞的惡臭似的。”也有的同學說：“海在沉吟，那陣陣的響聲，仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔。”還有的同學說：“銀鈴似的笑聲響起，給人一陣遐想，仿佛把初夏的早晨布置得一片燦爛似的。”這種在閱讀中的發散思維與想象能力的訓練，極大地調動了學生學習的積極性和創造性，收到了很好的效果。

四、深入開掘主題，導入特定情境，進行創造想象

閱讀教學中，要想欣賞和理解作品所描繪的特定生活和社會圖景，只有深人理解作者是如何塑造人物和表現主題的，才能收到好的教學效果。這就要求我們應用想象把學生導入具體的語言環境中，把教材中的“此情此景”變為學生的內心體驗，把課文的文字符號和想象思維結合起來，使學生產生“親臨其境”的美感，學生就會從中受到感染和教育。

在許多作品中，作者通過有血有肉的人物刻畫，揚善貶惡，真實地反映生活中的真善美和假丑惡的斗爭：或者托物抒情，在山川河流、花鳥魚蟲、風土人情的描繪中，表達自己的愛憎感情，闡述自己的生活哲理。引導學生想象體驗特定的圖景。體會作品所表達的深刻而豐富的感情，我們就會達到培養學生審美能力的目的。

歐·亨利《最后的常春藤葉》中，根據常理，貝爾曼畫常春藤應是小說的重要情節，可作者卻沒有實寫，這樣處理使得小說產生出人意外的效果(歐，亨利式結尾)，也給讀者留下了想象的空間。根據這一點，教學時我把學生導入這個特定的情境，要求學生進行創造想象。在師生的共同努力下，我們創造了這樣的情境，“在那個風雨交加的夜晚，貝爾曼老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。”在這樣的情境下，不用教師多言，學生就會明白，老貝爾曼的死，換來了《最后的常春藤葉》這幅他畢生追求的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。從而引導學生理解“含淚的微笑”的真正含義，并進一步豐富了文章的主題。

想象閱讀教學法與教學中培養學生的想象能力是相輔相成的，在教學中培養想象能力，想象只是教學中的一個目的。想象閱讀教學法以想象為主導，以激發學生的學習興趣，加深理解文章內容為主要目的，并在此基礎上“授之以漁”，培養學生的想象能力、自學能力和思維能力，讓學生真正體會到語文課的生動性、豐富性。

總之，在想象閱讀教學中，我們要充分運用語文文本中多姿多彩的語言材料，多方探索實踐，踐行葉圣陶先生“教，是為了不教”的教學精神。使學生“思接干載”“視通萬里”，激發他們神思飛越，享受豐富的精神生活，開啟大膽新奇的創新之門。

作者簡介：楊敬俊，浙江省臨海市杜橋中學教師。