合理質(zhì)疑 撥開迷霧

摘要 在閱讀文學(xué)作品時(shí)，要巧妙的對(duì)作品的內(nèi)容提出質(zhì)疑，全方位的獲取有效信息，幫助學(xué)生理解欣賞作品，從而提高文學(xué)作品類試題的得分率。

關(guān)鍵詞 閱讀 作品 質(zhì)疑

古人曰：授之以魚，不如授之以漁。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題并探討鉆研，從文學(xué)作品整體出發(fā)，有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。這種質(zhì)疑閱讀法，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)文學(xué)作品整體質(zhì)疑。其對(duì)象包括：文學(xué)作品的體裁、作品生成的時(shí)代背景、作者的個(gè)性風(fēng)格、標(biāo)題顯性或隱性的意義、作品后相關(guān)的注釋說明。

一、對(duì)文學(xué)作品體裁類型質(zhì)疑

縱觀2007年至2008年各地高考試題，其文學(xué)作品閱讀體裁已經(jīng)突破了單一的散文局面，兼有小說閱讀。如2007年各地高考試題中小說閱讀僅有1篇，2008年增至4篇。

在閱讀時(shí)，首先對(duì)文學(xué)作品的體裁類型進(jìn)行合理質(zhì)疑，文體不同，表達(dá)方式不同，質(zhì)疑閱讀的方向也不同。

為了便于分析，我們這里把散文分為三類：寫景、狀物散文。敘事、寫入散文，哲理、言志散文。閱讀散文時(shí)，辨清其類型很重要，知道它屬于哪一種散文，才能針對(duì)其具體的類型來確立分析重點(diǎn)。

(1)寫景、狀物散文。這類作品以描寫為主，閱讀時(shí)，一要注意把握景物的特點(diǎn)，二要注意寫作的順序。作者在表達(dá)情感時(shí)，往往是借景抒情、借物抒情。如2008年北京高考試題《碧云寺的秋色》(鐘敬文)。

(2)敘事、寫人散文。這類散文以寫人記敘為主，通常選取生活中的某些片斷、某些場(chǎng)面或是某些細(xì)節(jié)，以小見大，來反映社會(huì)和人生。如2007年湖南省高考試題《憶劉半農(nóng)君》(魯迅)。

(3)哲理、言志散文。它以議論為主，往往借助于事例的簡(jiǎn)述、形象的描繪和感情的抒發(fā)來進(jìn)行。如2007年廣東省試題《泥濘》(遲子建)。

小說閱讀時(shí)，要把握小說三要素(人物、情節(jié)、環(huán)境)。

二、對(duì)文學(xué)作品生成的時(shí)代背景質(zhì)疑

文學(xué)作品總是直接或間接地反應(yīng)某個(gè)特定時(shí)期的社會(huì)生活，這個(gè)“特定時(shí)期”就是作品的背景。閱讀時(shí)，要特別注意題記、標(biāo)題、副標(biāo)題、注釋以及一切由命題者提供的背景性材料。利用好每一個(gè)字所發(fā)出的信息，以求了解作者的創(chuàng)作意圖和思想感情，再對(duì)照原文，解答好每一道題。

例如：2005年全國(guó)卷《春天的夢(mèng)》(茅盾)文末寫作時(shí)間為1981年2月3日春節(jié)前夕。1981年，中央十一屆三中全會(huì)召開后，國(guó)家實(shí)行了改革開放政策。在文中作者還聯(lián)想起1949年新中國(guó)成立帶給人們的欣喜。作者將“春天”與“夢(mèng)”聯(lián)系在一起，表達(dá)了兩層意思：寒冬中，春天是一個(gè)夢(mèng)，她給人以溫暖和希望：艱難時(shí)，社會(huì)的變革、人間的真情是充滿春天氣息的夢(mèng)，她更能給人以溫暖和希望。將“春天”和“夢(mèng)”聯(lián)系在一起，巧妙而有效凸現(xiàn)了本文期盼春、渴望變革、呼喚真情的主旨。根據(jù)這一信息，文后第14題(文中說：“春風(fēng)吹開了故都的城門，也廓清了我心靈上的迷霧。”結(jié)合上下文，說說這句話在文中的含義)就不難作答。

三、對(duì)文章標(biāo)題顯性或隱性意義質(zhì)疑

文章標(biāo)題猶如人的雙眼，不僅呈現(xiàn)出文章外在美，而且能透視文章內(nèi)在美的特質(zhì)。審視標(biāo)題顯性或隱性的意義，可以更好地把握文章的思路，提煉文章主旨，還可以更好地把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度，對(duì)閱讀文章的思想內(nèi)容作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

如《落葉是疲倦的蝴蝶》(2007年福建卷)以詩的語言，營(yíng)造出一種凄婉而明麗的意境，抒寫游子對(duì)已逝母親的無盡思念，以及一個(gè)游子長(zhǎng)年在外漂泊而未能恪守孝道的愧疚。

質(zhì)疑①：這個(gè)標(biāo)題寫什么?什么含義?

質(zhì)疑②：運(yùn)用了什么修辭格?

析：修辭格：比喻、雙關(guān)。

落葉：比喻如葉墜地的母親，比喻如葉歸根的游子。

疲倦：母親終生辛苦，游子長(zhǎng)年奔波。

蝴蝶：純美的母愛，凄美的鄉(xiāng)思。

四、對(duì)文章的思路、結(jié)構(gòu)質(zhì)疑

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走?！苯Y(jié)構(gòu)就是這種思路的具體展現(xiàn)。我們閱讀時(shí)只有把握住文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次，才有可能真正理解文章。

無論什么文體的文章，作者總是要根據(jù)表達(dá)的需要。將掌握的材料加以剪裁，按照一定的思路去安排材料，這就是布局。作者的布局在文章中的表現(xiàn)形式就是結(jié)構(gòu)層次，結(jié)構(gòu)層次根據(jù)文體的不同而不同：如議論文的并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式、總分式，記敘文的縱式、橫式、縱橫交叉式。這種考查是對(duì)全文層次的分析。高考命題還有一種情況是分析一篇文章內(nèi)部段與段之間的層次關(guān)系：一個(gè)語段之中旬與句之間的層次關(guān)系。一般而言，針對(duì)多年來本考點(diǎn)考查情況，在閱讀時(shí)，我們要針對(duì)文章提出問題：(1)文章(段落)里說了幾個(gè)層次?(2)前后的幾層意思又怎樣的關(guān)系?

如2007年安徽卷《鄉(xiāng)村的風(fēng)》，文章有六段，第一段寫風(fēng)是鄉(xiāng)村游動(dòng)的魂(總起)，第二段寫頑皮多情的風(fēng)，第三段寫詩意的風(fēng)，第四段寫神奇的風(fēng)，第五段寫生生不息的風(fēng)，第六段寫無風(fēng)的世界很沉寂(總收)。文章是按總分總的結(jié)構(gòu)安排材料的，

第16題：作者借“鄉(xiāng)村的風(fēng)”表達(dá)了多種情感，請(qǐng)分要點(diǎn)加以概括(6分)。

答案：①對(duì)給予自己溫情的故鄉(xiāng)的感激(第二段)，②對(duì)自然生態(tài)環(huán)境下的鄉(xiāng)村的熱愛(第三段)，③對(duì)樸實(shí)而明曉事理的父親的敬愛(第四段)，④對(duì)自然的生命的生生不息的敬畏(第五段)，⑤對(duì)故鄉(xiāng)純樸的風(fēng)俗人情的贊美(全文)。

總之，對(duì)文學(xué)作品的整體質(zhì)疑，就如同走進(jìn)作品的一把鑰匙，有了這把鑰匙，學(xué)生就可以有效地感知、體悟、欣賞作品，從而獲取閱讀信息，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地?cái)M寫答案。

作者簡(jiǎn)介：徐建海，河南省鄲城第二高級(jí)中學(xué)教師。