高中文言文教學現狀及對策

摘要 文言文是高中語文的重要板塊，在新編高中語文教材中占40％左右，足見其重要。新課標理念雖然對文言文的要求有所降低，但是，當前學生學習的現狀和老師教學的現狀都不盡人意。筆者對此進行了深入的探討，提出了一些應對策略。

關鍵詞 文言文 教學現狀 應對策略

一、文言文教學現狀

當前文言文教學，借用錢夢龍老師的話來說，“是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代。文言文教掣這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”從學生方面來說，缺少最起碼的興趣。懷揣一本資料書而萬事皆休的做法還普遍存在；從教師方面來說，上課時逐字逐句地翻譯，讓學生一字不漏地記下的做法還普遍存在，這對培養學生的語文素質極為不利。

二、文言文教學現狀的對策

針對這一現狀，我認為應加強以下幾個方面的工作。

1 轉變思想，改變教法

傳統的學習文言文教學方法，是教師逐字逐句地翻譯，教師一講到底，學生則一記到底。這種教學方式，往往會使文言文學習變得枯燥乏味，文言之美蕩然無存，其結果是教師講得口干舌燥，學生聽得興味索然。其實。我們太低估學生了。文言文知識學生已經積累了很多，只需要老師點撥、引導與督促就行，而不是包辦所有。很多字詞問題都可以充分調動學生的積極性自己解決，只要講過相關知識點，學生完全可以舉一反三。借鑒研究性學習的經驗，在教學中我們應放手讓學生在教學過程中主動學習、探究，培養學生“發現、探究、解決問題”的能力。我們語文教師要轉變思想。變過去的主體為主導，使學生真正成為學習的主體，因為歸根到底，要達到葉圣陶所說的“教是為了不教”。

2 改變單一的教學目標

很多老師在文言的教學上目標較單一，只是著眼于實詞、虛詞和文言句式的講解歸納。當然，實詞、虛詞和文言句式是文言文教學的基礎，也是文言文教學的重要的目標，但僅此一個目標是不夠的，還得讓學生全面理解課文的思想內容，使學生從中受到教育、熏陶：分析人物形象、篇章結構、藝術構思，讓學生學習寫作的技巧等等。將字、詞、句的教學融入其中。學生的印象會更深刻，學習的效果會更好。即便從應考的角度來說，文言板塊涉及的信息篩選、分析綜合、鑒賞評價等也需要我們搞好這方面的教學。

3 注意雙方興趣的激發

我們經常在說要激發學生學習的興趣，但卻忽視了我們老師本身的興趣，興趣應該說是師生雙方面的。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當前一個嚴重的問題是，我們很多老師本身就不喜歡文言文。連老師自身都沒有興趣，提高文言教學水平簡直就是開玩笑，只有我們老師從心底真正喜歡了，很多問題才能得到解決。對文言文，不喜歡也可以嘗試著喜歡，當然要喜歡也不難，比如尋找自己與作者之間的相通點，飽含激情的吟誦文言文，挖掘文章中的文言知識、文章外的小故事等等都是辦法。在教學中，使用多媒體，組織學生表演等等，都可以激發興趣。我們要盡可能利用富有趣味的語文活動，讓課堂不再是枯燥的灌輸，而是充滿歡聲笑語。

4 注重教學方法的調節

文言文常規的教學方式是串講，但文言文的教學與現代文教學一樣——教無定式。因此，我們不要拘泥于串講。方法是多樣的，下面只說說誦讀法和比較法。

(1)誦讀法。我國古代教學就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自見”等。現今教材中的文言文。是精選出來的文質兼美的作品，它們不僅思想內蘊豐富，更是氣韻生動，適于朗讀。但我們的文言文教學往往忽視了誦讀，只重視理解，結果很多內容都沒有深刻的印象。另外，大家知道，“讀書破萬卷，下筆如有神”，以讀促寫，才能全方位提高語文水平。當然，在背誦方面我們語文教師要帶個好頭，這除了示范作用之外，我們背誦時所碰到的一些問題也可讓我們反思。促進教學。

(2)比較法。善用比較法，可以有效區分易混淆的實詞、虛詞、文言句式及活用情況。比如學生搞不懂意動和使動，運用比較法就很容易明白。意動用法在于一個“意”字，就是“認為賓語怎么樣”，“覺得賓語怎么樣”，使動用法在于一個“使”字，謂語動詞具有“使賓語干什么、怎么樣”。再如，活用時區分不了到底是做狀語還是做定語，就可以讓學生知道，修飾名詞、代詞是作定語，修飾動詞的就做狀語等等。

5 注意分類歸納和總結

要讓知識系統化，必須做好歸納總結。實詞、虛詞、文言句式、古今異義、通假等文言知識，看起來數量龐大，實際上是有規律可循的。善于分類總結，讓知識系統化，學生再讀到來自課外的文言文時，就不會感覺陌生。比如，文言中的人稱詞，第一二三人稱，常見的分別有哪些；又如表示升官貶官的詞又有哪些；再如活用，名詞有哪些活用方式。動詞有哪些活用方式，形容詞又有哪些活用方式，作了歸納總結后，就可以觸類旁通，從而獲得閱讀淺易文言文的能力。

6 指導學生走出資料的誤區

如今很多學生上課不聽講，依賴文言資料書，他們每人基本上都有一兩本文言文詳解。這些資料大多與現有教材配套，從字詞句式一直到文章內容的分析都相當齊全。這些學生覺得擁有了好的資料，什么都有了，因而上課不愿聽，學習文言文就是課下看這些資料。殊不知，學生擁有這些以后，能想到的問題、沒想到的問題全都有了結果，學生根本沒有思考的空間，結果一關上書。什么題都不會做，真正的文言知識沒有掌握。我們不能否定資料的輔助作用，但是資料不能取代聽課。資料是用來參考的，課前預習課后復習都可以，作為學生不能對它產生依賴心理，經過反復思考后總結的知識才更加牢固。

語文作為一門積累的學科。文言教學板塊的表現更是突出。“冰凍三尺，非一日之寒”。不單獨是文言知識本身，文言文教學的方法也需要不斷的積累，幾點淺見，供同行參考。

作者簡介：李世棟，貴州省威寧民族中學教師。