“舉三反一”學課文

摘要 語文歷來被指責為“少慢差費”，癥結在哪里?整天圍著課文轉圈子，以有限的時間學習有限的課文，精耕細作，試圖舉一反三，而語文學習的規律恰恰是“舉三反一”，課文學習也不例外。本文試就課文教學如何舉三反一談談自己的實踐與體會。

關鍵詞 語文教學 教學方法 語文教材

教學大綱規定，七年級語文每周5課時，高一語文每周4課時，可如果連補課在內。實際遠遠不止這個數，而一學期的教學內容，絕大多數仍然還是那本語文書。也就是說，七年級每周排8課時甚至更多的課時仍然是學一本語文書。平常教師問得最多的一個問題是：這學期教學質量調研測試，是考課內閱讀還是考課外閱讀7言下之意，考課內閱讀，我更可以專注課文，“精耕細作”。多年來，固定文選的教學格局一直支配著語文教學，給不少老師帶來的誤區是把課文當作教學的起點與歸宿，似乎語文教學就是學課文，整天圍著課文轉圈子，不敢越雷池一步。師生搞得頭昏腦脹，焦頭爛額，都是為了在考試時獲得高分，可結果往往事與愿違，于是被指責為“少、慢、差、費”便不可避免。

此類現象，反映出一個共性的問題，自五十年代以來，中國現代語文教育的總體思路，概括起來就是四個字——“舉一反三”。何謂“舉一反三”?就是每學期以“二三十篇文章”為“例子”，對例子進行非常“科學”細致地“拆解”、深入地“鑒賞”、精心地“把玩”、反復地“歷練”，以此來達到讓學生“循例”學會聽說讀寫，“循例”自能“繁衍”大量語言(言語)的目的。

新課程理論認為：語文是一種奠基性的精神教育，主要通過語言和言語的教育奠定學生的民族文化精神和真實自由的個性精神。語文又是實踐性極強的人文學科，準確的說，語文課所涉及的不是靜止的語言，而是語言的運用，沒有注意到二者的區別是當前語文教學的弊端之一。問及語文水平較高的學生，回答多是得益于大量的課外閱讀。其實，母語教學，幾千年的傳承，老祖宗為我們留下了許多極其寶貴的財富，語言(言語)的學習規律恰恰是“舉三反一”。語言學習不太類似于“科學化”的數理化學習、可以“舉一(學例題)”“反三(做習題)”。語言學習常常是“舉三”而“反一。人類語言的學習，是在“巨大數量”的語言(言語)的“例子”的反復刺激下，才點點滴滴“說出”。因此，數量的巨大，例子的極大豐富，才是形成語言(言語)能力的最重要的前提條件!嬰兒學口語的例子頗能說明這個問題。孩子呱呱墜地時，一言不會，1周歲左右說出一些最簡單的語調，2周歲左右就能自如運用語言，說出奇妙的句子。為什么口語學得這么快，效率如此之高?因為他接觸了“天文級數量”語言(言語)的“例子”!以平均每天聽大入100句話計算，每句話10個字，每天就是1000字，一年365天就是365000字，兩年就是730000字!也就是說，孩子學會口語，等于兩年“讀”(用耳)了五六部長篇小說!我們學書面語，中學六年語文教材才多少字!用有限的課時學習有限的課文，教師靠繁瑣分析顯能耐，學生在練習冊上練拳腳，怎么脫得了花拳繡腿?目下現代語文教育的總體思路必須徹底改變，語文教學，必須返樸歸真，變“舉一反三”為“舉三反一”。

一、“舉三反一”必須遵循的基本原則

1 擴大積累。“風之積也不厚。則其負大翼也無力。”語文學習是一個長期的日積月累、循序漸進的過程。講究潛移默化，厚積薄發，學習語文必須重視平時的積累。語文不是一日之功，但語文不能一日無功。質變必須要有量變的過程，沒有量變就不可能有質的飛躍。

2 強化讀寫。古人非常重視讀書，為我們留下了許多“老人言”：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”……我們都稱頌受過嚴格私塾訓練的老先生的語文功底，其實他們正是書讀得多的結果。我以為多讀當是語文學習的鑰匙。可以這樣說，語文水平的高下很大程度決定于學生閱讀習慣的有無和閱讀面的寬窄。讀、寫應當成為學生的一種生活方式，生存狀態。如果一個學生能夠堅持每天讀點東西，每晚自覺拿出練筆本傾訴自己的所見所思、喜怒哀樂，就不愁他的語文水平上不去。

二、課文教學“舉三反一”的具體做法

葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子。”但這個例子卻是教師與教材編寫者經過反復比較、再三斟酌，在千萬例子中遴選出來的。這個例子是教師與學生發生教學關系的紐帶，體現著課程的基本理念，承載著豐富的教學內涵。當然要用好。教課文，是每一個教師都必須從事的工作，“教課文”并沒有錯，問題在于學什么?如何學’如何把這兩條原則運用到實際的課文教學之中?多讀，讀什么?多寫，怎樣寫?從課堂教學，從與課文結合的角度，筆者的做法與體會是：

(一)讀

多讀已經成為共識，癥結在于“時間”和“效益”。外部寬松的語文環境當然要爭取，然而在目前環境下完全依賴外部環境的轉變并不現實，更重要的要靠語文教師“自謀出路”，內部挖潛增效。時間從何而來?長文短上，省下課時圍繞教學目標，讓學生擴讀幾篇文章，方能用足用好課文資源，提高學生語文素養。如何用最短時間取得最大效益?教師的指導不可或缺。

1 比較閱讀，拓展視野。就是由此及彼，找到與所學課文在主題上、題材上、寫法上、內容上具有相同相異特點的課外材料，與課文聯在一起來讀，如在教讀聞一多的《死水》、艾青的《我愛這土地》、穆旦的《贊美》的同時，就補充學習聞一多的《發現》、艾青的《雪落在中國的土地上》、臧克家的《三代》，余光中的《鄉愁四韻》。通過比較，進一步激發學生的學習興趣，擴大學生的閱讀視野，同時進一步加深對課文的理解，提高鑒賞水平。

2 學習節選，擴讀全文。從節選的文章擴大到整篇文章或整部著作。學了巴爾扎克的《守財奴》，促使同學閱讀《歐也妮，葛朗臺》，學了老舍的《在烈日的暴雨下》就擴讀《駱駝祥子》，學習《林黛玉進賈府》，前后最好讀一遍《紅樓夢》，還可以看一看與課文內容結合緊密的電視劇。

3 學習短文，擴讀集子。學了《促織》，就擴讀《聊齋志異》，學了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，擴讀《莫泊桑中短篇小說選》。從課文學習擴大到作者整個的創作，甚至包括作者的傳記和有關評論文章，進行研究性學習，多方探究，知人論世。這類閱讀能較全面的了解一個作家的創作風格，并從中選擇一兩個自己最喜愛的作家，精讀、模仿、創新，盡可能逐步形成自己的作文風格。

4 圍繞重點。拓展強化。就是針對課文或專題訓練的重點進行擴展性閱讀。學了《社戲》、《端午目》、《本命年回想》，閱讀汪曾棋的《端午的鴨蛋》，沈從文的《邊城》、《湘行散記》，讓學生進一步感受民族風情的魅力，加深對本單元課文訓練重點的理解。學習朱自清的《春》，閱讀許地山的《春底林野》，羅蘭的《為了這春天》，張曉風的《春之懷古》等美文，讓學生進一步體會四季景色的秀美，學會抓住景物特點精準細膩地刻畫景物。

(二)寫

我們所學的課文多為文質兼美的范文，指導學生結合課文的寫作方法進行仿寫或續寫，或者是結合文章思想內容抒寫自己的感悟，在閱讀教學中有機滲透寫作教學，以讀導寫，以讀促寫，把讀和寫有機結合起來，不失為訓練學生寫作能力的一種很好的方法。

如何把讀和寫有機結合起來?教學中，我們作過如下嘗試：

1 選好“切入點”，對課文深入挖掘，適當拓展

(1)補白。即把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整。《七顆鉆石》中，“小姑娘哪兒也不例外找不到水，累得倒在草地上睡著了。當她醒來的時候，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。”小姑娘做了一個怎樣的夢呢?請同學大膽的想象。

(2)具象。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，潛在的意思必須由讀者在體悟領會之后方能表達。讓學生在理解的基礎上表達出作者潛在的意思。魯迅《故鄉》中說：“啊!這不是我二十年來時時記得的故鄉?我所記得的故鄉全不如此。”“我”記憶中的故鄉是怎樣的呢?請同學作適當的想象，加以具體的描繪。同時與眼前的現實對比，進一步深化對課文主題的理解。

(3)延伸。即對余意未盡的文章進行續寫，進一步深化主題。如學習了《窗》一文后，讓學生結合對文章思想感情的理解，根據人物性格和情節鋪墊續寫結尾。

2 把握結構，仿寫

仿寫可以對全篇課文進行，也可以根據課文內容進行片斷的練習。包括對句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等方面的仿寫。

對閱讀對象的仿寫會使學生的寫作實踐變得更有目的性、可操作性，從而使向來令學生頭疼的“作文，，變得有趣易行。事實證明，仿寫可以豐富學生語言、開拓學生思路、訓練學生思維，從而提高學生寫作水平，是讀寫結合的有效途徑。比如朱自清的《春》，學完后，要求學生仿照課文“總——分——總”的結構，學習作者有意疊加修飾性詞語，運用多種修辭手法，多角度描繪景物的方法，選擇適當的內容(提供給學生的有夏、秋、冬)，進行一次練筆，學生仿寫目的性十分明確，寫作自然也就水到渠成。

3 讀中有感，寫一寫

有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。帕斯卡爾說：“人的全部尊嚴，就在于思想。”在閱讀、討論、感悟中，學生常常碰撞出思想的火花。在一個人靜靜地整理、思考中，更能產生深刻的感受。如在學了《諾曼底號遇難記》一文后，讓學生模仿感動中國人物的頒獎辭，結合對課文內容的理解，對哈爾威船長高尚品格的理解，為哈爾威船長寫一段頒獎辭。再如我在教《再別康橋》一詩時，在理解了詩歌的感情和意象后，問了學生這樣的問題：“詩人筆下的金柳是多情的。云彩是通人性的。星輝是善解人意的。試想，如果這些意象真的能通感情的話，面對離別眷念的詩人，會吟唱出怎樣的詩歌呢?”學生認真思考，思維一下子打開了。“七彩的我，因為你的離去而一點點褪色。因為我絢麗而短暫的生命之花，只為你而綻放。”“回來了／卻又為何沉默了，／是壓抑的喜悅，／還是即將離別的憂愁。／無言中，／你還是走了，／卻分明看見，／你留下了什么。／是夢?是夢!／有你靈魂深處，那彩虹般斑斕的夢。／悄悄的你把它留在了康橋，／卻留給我一抹回憶。”這樣的詩意的表達既是對詩歌的意象的深入理解，同時也是一種詩意寫作的訓練。