論語文教師專業化發展的內在動力與實現途徑

摘要 教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。教師專業化通常認為包括兩層相互聯系的內容：專業性職業的特質及教師專業化本身的探討。本文著重從語文教師專業化發展的內在動力和實現途徑兩個方面來探討教師專業化本身的相關問題。

關鍵詞 語文教師 專業化發展 內在動力 實現途徑

一、前言

教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。教師的專業成長過程就是教師素質的提高過程。沒有教師的專業化發展，教師的歷史使命就無法完成。教師的專業化更加注重教師在現實的教育教學情景中教學行為內涵和品質上的表現，教師個體內在的專業性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新。以求勝任研究型或專家型的教師角色。

作為學校教育成功的重要保障之一，教師的素養越來越被社會關注，教師專業化的研究也隨即成為學界著力探討的熱點問題。教師專業化一般認為包括兩層相互聯系的內容：專業性職業的特質及教師專業化本身的探討。本文著重從語文教師的角度來探討教師專業化本身的相關問題。

二、語文教師專業化發展的內在動力

新課標指出：“高中語文課程的建設，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進。高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮應有的作用。”由此可見，新課標對語文教師專業化發展的具體要求包括：一是要掌握并能靈活運用教學所需要的專業知識；二是要有與時俱進的教育教學藝術：三是要具有良好的師德；四是要有可持續發展的意識和行為。

但教師的專業化是一個復雜晦過程，在實現的過程中并不是自然而然的實現的，如何獲取教師專業化的內在動力，使教師的專業化的要求變成教師的自覺行動，并且保證這種動力機制能夠長久的持續下去，就成為制約教師專業化良性發展的重要因素。

當前，語文教師專業化發展的動力，不外乎以下幾種：出于個人利益的追求，或者是為了物質利益的最大化，或是為了各種名譽，甚至是為了“學而優則仕”這一古訓的實現，實現不了，郁郁不得志：一旦實現。便高枕無憂。這直接影響了教師專業化的縱深發展，在筆者接觸到的許多中學語文教師中，這種思想是大量存在的。另外，為了語文教師專業化的有效推進，教育主管部門開展了一系列名師培養工程，試圖有效地促進教師專業化，然而這種行政手段造成的結果就是各種榮譽稱號的變味，許多優秀的教師由于種種原因與之失之交臂，失去奮斗的動力。而一些本不應該成為名師的教師通過各種“努力”最終獲得這一稱號，并且將其視為一種名號，為其所累。

我們應該認真分析語文教師專業化的內在動力，以期求得語文教師專業化的持續發展：

首先，語文教師專業化的動力應該來源于人對自我思考的不斷深化。作為一名語文教師，只有不斷的思考自己所從事的繼承和發揚祖國傳統文化的光榮使命，才能夠由衷的熱愛本職工作，從而將語文教師專業化貫穿到自己一生的工作之中，

其次，要關注語文教師專業化動力的批判特征，語文教師的行為不可避免的要受到社會思潮的影響，有時候影響甚至是難以克服。此時，我們必須有一種清醒的認識：教師的行為必須與既定的社會經濟利益與政治集團保持足夠的距離，一方面要不斷完善自身的知識結構，另一方面又要能夠堅持自己的立場促進社會的完善和發展。

再次，要將這種動力持續化，對于語文教師專業化而言不能有絲毫的松懈，尤其是在取得一定的成績以后，語文教師永遠在專業化的“路上”。

三、語文教師專業化發展的實現途徑

我國在語文教師專業化的推進過程中，積累了豐富的經驗，也進行了大量卓有成效的探索，培養了一大批中小學語文教學的中堅力量，然而，認真反思當前語文教師專業化的實施途徑，我們也應該深切的意識到其中存在的問題。其中最主要的就是過分夸大名師或者是特級教師的經驗在引領和規范語文教師專業化進程中的作用，進而消解或者削弱了普通語文教師在專業化進程中的主體作用。

在目前語文教師繼續教育培訓的過程中，總結學習名師的經驗成為教師專業化的一種重要形式。我們將名師或者特級教師作為教師專業化的典型，以此引領、規范其他語文教師的專業化方向，于漪、錢夢龍、魏書生等著名特級教師就是眾多語文教師學習的榜樣和楷模。這種實施路徑存在諸多的負面影響：第一，名師或者特級教師的產生有其特定的背景，或者由于其基本功的扎實，或是由于其機遇的完美，從一定程度上講具有不可復制性，諸多語文教師如以此為奮斗的目標，可能最終會得到不太滿意的結果。如：一些語文教師曾經盲目模仿魏書生的班級管理方法，倡導學生自我管理，但沒有分析魏書生班級管理方法的基礎以及學生素質的高下，最終導致實驗的失敗。第二，名師或者特級教師的榜樣示范作用實際上造成了相當數量的語文教師教學理想的幻滅，形成語文教師的職業焦慮，因而關注語文教師的主體——中青年教師，尤其是農村教師的專業發展成為重中之重，但由于這項工作耗資巨大，并且很難短時間內見效，是一件吃力不討好的事，所以各級教育行政部門都不愿意花大力氣去做這項工作，結果造成了現在許多地方語文教學名師或者特級教師“一枝獨秀”，而眾多語文教師“萬馬齊喑”的局面。

我們必須重新思考語文教師專業化的實施途徑，力求實現個性化的教師專業發展之路。

首先，語文教師要堅持求知，求知是人的本性，人類發展的歷史就是人類不斷求知的過程。在求知的過程中我們更要不斷的反思，我們應該追求什么樣的知識，我們不能再滿足于過去的“一般科學文化知識～語文學科專業知識”“教育科學知識”，而應該著眼于語文教學的實際，通過教學案例研討、校本教研等活動形成“情境性知識”，因為語文教師面對的多是不確定的、情境性、非線性、復雜性的工作。對于這些生成性的情景，任何固定、預設的技能的作用都是有限的，尤其是面對信息化時代的語文教學，情境性知識更顯得尤為重要了。

其次，語文教師要將專業發展立足于日常生活之中，語文學科與其他學科相比，與日常生活的結合程度更加緊密，語文教師要不斷的超越自我，不斷的與他人對話，與周圍的世界對話，自覺協調自我與社會和自然的關系，塑造良好的人格，為教學工作的開展奠定良好的基礎。

第三，要正確處理好榜樣示范和自我完善的關系。我們過去靠名師或者特級教師去引領和規范廣大教師有很多值得商榷的地方。榜樣的力量是無窮的，但榜樣的許多做法卻不是簡單的模仿或移植就能夠直接應用到自己的教學實際的。并且很多榜樣的成長有很多偶然因素，很難克隆。因而在學習榜樣的過程中一定要結合自己的教學實踐，靈活的將其運用到教學過程中去，惟其如此，才能真正做到學習榜樣，最終超越榜樣。

語文教師專業化的過程充滿了艱辛和挑戰，其中出現的各種矛盾也是在所難免，如何正確協調和處理各種矛盾在考量著社會各方力量尤其是教育行政部門和千千萬萬語文教師的智慧，巧妙的化解和超越各種矛盾更需要我們語文教師共同的努力。

作者簡介：盛莉萍，文藝學碩士，廣東省廣州市第八十六中學教師。