“我來自農村，我很優秀”

“我來自農村，我很優秀！”

一年前，當武漢市教科院德育室主任王一凡第一次走進德才中學時，門口櫥窗里的這句話一下子映入他的眼簾。

“這是每一個農村孩子進入德才中學的宣言，還是歷練后坦然的心聲？”作為即將深入該校擔任副班主任的教育觀察者，王一凡在當天的隨筆中寫下這樣的疑惑。

一年后的今天，王一凡探尋的答案越來越清晰。

據國家審計署武漢辦事處對994位隨遷子女家長的問卷調查結果顯示，家長對其子女能在武漢入學表示十分滿意。在調查問卷“您最感動的事情”一欄中，一位農民工家長寫道，兒子在學校享受與城市孩子同等的教育待遇后變得很有禮貌，懂得感恩，學習也有了進步。

“當很多城市還在為流動兒童入學難發愁時，武漢已經開始了‘融合教育’的探索，這是一個富有前瞻性的課題。”中央教科所一名專家評論道。

2008年秋季，武漢市零門檻招收隨遷子女入學，282所公辦中小學免收借讀費，共接收隨遷子女14.6萬人，占隨遷子女總數的89.78％。隨遷子女入學享受與城市居民子女相同的入學政策、升學政策和收費政策。

一場風波背后的“平等觀”

武漢市教育局基礎教育處處長魏義華至今記得2006年的那場“獨立編班風波”，以及當時的尷尬與無奈。

當年9月，武漢將農民工子女入學納入教育統籌規劃范圍，在全市10所學校的起始年級開展農民工子女就學單獨編班試點。這一舉措在社會上引起巨大爭議，“獨立編班加劇階層對立、涉嫌歧視”之類的評論不在少數，有人甚至指出農民工子女獨立編班，讓人聯想起百年前美國種族歧視下的黑人車廂現象……

而故事的另一面有著這樣的表述——武漢市復興村小學，一名農民工子女進公辦學校讀書沒兩天，就要求轉學——他喝不慣課間牛奶，班上同學嘲笑他。一名農民工子女好不容易進了重點中學，可是他滿口“鄉下話”，城市同學沒有人愿意和他玩……

最早實施單獨編班試點的德才中學校長陳長俊說，城鄉差距是橫亙在農村孩子和城市學校間的一座大山，這樣的差距無法在短時間跨越。在他看來，平等才是融合教育的基礎。也正是這次爭議，推動了“融合教育”思路的形成。

為了讓農民工子女不感到一絲不平等，德才中學采取了一系列措施：老師們不許在班上或者任何公共場合提到孩子的家庭背景，不許流露出對孩子的不滿；老師們要犧牲休息時間，無償地給孩子們補課；老師們要定期家訪，了解孩子們的生存環境，多和家長溝通。

而今，在武漢市，農民工子女可自主選擇是否與城市同學同班就讀，以便順利度過心理調適期。

他們漸漸開始了

對城市文明的認同

“我已經有24顆星了！”雖然所有的星都“寄存”在老師的本子上，11歲的楊熙仍脫口而出。

老家在安陸市農村的楊熙就讀硚口區輕機小學五年級一班，前幾天中午吃完飯，他撿起樓梯口一片紙屑，被班主任吳志敏老師看到，當即收獲了一顆“環保星”。

“學習星、環保星、勞動星、文明星、科技星、體育星、衛生星”，在輕機小學，“七好摘星”是孩子們的最愛，每個老師口袋里都有“星”，向老師問了聲好、今天的作業比昨天完成得認真了……孩子們的每一個閃光點，都被老師用“星”記錄下來，達到一定數量還可以貼上班級、學校的明星榜。

調查顯示，行為習慣的不融合是隨遷子女融入校園生活的一大掣肘因素。隨著摘星活動的開展，穿拖鞋來上學、隨地吐痰、交作業拖拉……這些在農村司空見慣的散漫、不文明現象在這里正漸漸消失。

好習慣是在點滴之中形成的。廣埠屯小學提出“讓每一個孩子在崗位中踐行雅行教育”，“給每個孩子一個崗位”：大到學校的升旗手、文明監督崗、校園小導游、綠色天使、電視臺小記者、小播音員；小到班級的朗讀員、節能衛士、交通安全員、樓梯大使等，讓每個學生在學校都有“事”做，盡量讓學校的每件“事”都有學生參與。學生做的每一件“事”都會記錄在他們的“成長檔案袋”里，作為考評依據。

學生參與校園崗位管理的過程實際上成了孩子們自我教育的過程。六年級的程堯晶同學在自己的成長手冊中這樣寫道：有些同學下樓時為了扶樓梯就沒有靠右行，阻礙了其他同學；有些同學在樓梯上玩劃拳游戲，這樣無論是對行人還是他們自己都是不安全的，我作為樓梯大使一定要堅決制止！胖胖的張弈龍同學總愛在課間和同學瘋鬧，后來他加入了校園導游團，在口語表達和文化歷史知識方面一展所長，被評為學校的金牌導游。這樣的故事在校園里比比皆是。

王一凡至今記得去年剛開學一個月時，讓班上同學寫的一封《給農村小伙伴的一封信》，當時全班47位學生，所有的信里全都是對童年生活的追憶和留戀，完全沒有這個城市的生活氣息。而一年之后，同樣的題目在學生筆下有了完全不同的表述，有的學生寫這個城市的高樓多了，有的寫與城市學生的交流、做客經歷，“他們已經逐漸開始了對城市文明的認同”。

多元評價改變孩子的心靈

走進江岸區三眼橋小學時，學生正在做課間操。

孩子們兩人一排從窄窄的樓梯口走出來，步伐整齊，見到年長者不斷地敬禮，問“老師好”。有誰知道就是這所學校，95％以上的孩子來自農村，過去每次下課學生一窩蜂涌到狹小的操場上。

如今，這里有全區公辦小學中的第一條塑膠跑道，有鮮花綠草，而更多的改變來自心靈。

學校校長王曉芹說，一次調查發現，雖然不少城里的孩子都喊學習特長很累，但在農民工的孩子眼睛里流露出的卻是羨慕。

“一個藝術素養高的學生必定是一個好的公民，孩子們買不起鋼琴，但是一把口琴也可以帶來成長的快樂?！痹谕鯐郧鄣耐苿酉?，學校開設了繪畫、書法、口琴、豎笛等藝術興趣小組，免費吸收學生加入。

在這里，每個學生如今都有一門特長，學生合唱團在江漢區拿過金牌，學校還是全國京劇試點學校之一，口琴拿過全區的冠軍。讓王曉芹感慨的是，“農村來的孩子樸實，一點激勵就能讓他們上進”。會做別的同學不會做或者做不好的事情，就能當上校園明星，記錄在校園文化墻的“吉尼斯榜單”上。在三眼橋小學，不少同學都成了學校里的“名人”。

有與三眼橋小學類似探索的學校不在少數。在德才中學，針對少數農民工子女自卑心理較重的情況，學校組織了“夸夸他（她）的優點”主題班會，鼓勵城鄉孩子互找優點，相互夸獎。

來自孝感的廖春蓮性格內向，極少與同學打交道，卻樂于為大家做事。月初的一次班會上，一個武漢學生夸起了廖春蓮，說她“擔任清潔委員任勞任怨，不計名利，是我學習的榜樣”。那天晚上，廖春蓮激動得一夜未眠。第二天，她對班主任說：“我以為大家看不起我，看來我錯了。”

多元化的評價，為每個學生創造了認識自我的空間，也為學生探尋到了信心的源泉。如今，在武漢，農民工子女已成為優秀青少年的重要群體之一。梨園小學五年級二班的楊雨曉是農民工子女，她憑著勤奮、刻苦和頑強，當選為武漢第十五屆“十佳少年”。在德才中學，去年免試進入省示范高中的14名學生中就有12名來自農村。

（摘自2009年1月12日《中國青年報》本刊有刪節）