語文備課要“三讀”文本

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”實現這個多向互動對話的前提是，備課中教師要充分預設學生與文本之間的可能性對話以及有效的調控策略。所以，扎實有效的備課必須三讀文本。

其一，讀厚。在課堂上，教師只有把握大量的信息，充分預設學生可能遇到的問題，才能做到游刃有余，巧妙引導，收放自如。要做到這一點，教師必須在課前把文本讀厚，讀透作者的本元價值，弄清文本可以挖掘或拓展的多元價值。比如《匆匆》（人教版六年級下冊）一課，在備課時就必須了解朱自清先生創作此文時的生活境況、時代背景，并讀一讀他這一階段創作的其他作品，再看一看對《匆匆》一文的有關鑒賞、評論，以及同一時期其他作家的文章，這樣，我們才能比較準確地把握作者在文中所表達的情感。又如，《春夜喜雨》一詩，杜甫為什么“喜”？借助資料，認真咀嚼，我們才會清楚，此詩創作于平定“安史之亂”之際，作者得知這一喜訊，曾寫過“第一快詩”《聞官軍收河南河北》，《春夜喜雨》與其屬同一主題。從這一角度品讀，作者在詩中的“喜”就清晰可見：一喜農民將有好收成；二喜久違的靜謐夜晚及祥和生活；三喜即將恢復昔日繁華的“蓉城”。當然，最有說服力的還是王崧舟老師執教《長相思》（人教版五年級上冊）一課時對文本的細讀，正如他在文中所說：“對《長相思》的文本細讀，是在駱駝式的精神狀態下完成的。倘若沒有先前的1萬多字來打細讀的底子，倘若不曾走進納蘭的歷史空間，倘若無法將《長相思》和納蘭的其他詞作建構起一種精神上的互文關系，能實現以上的文本細讀嗎？經驗告訴我，答案應該是否定的?！?/p>

要把文本讀厚，教師先要把教學之任務撇開，如崔巒老師倡導的，要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……

其二，讀活。把文本讀厚，只是教師對文本進行理性的解讀與建構。僅有此，要促進基于文本的與學生的有效對話是遠遠不夠的。我們更需要感性地解讀文本，因為孩子學習語文是從感性認識開始的。正如王崧舟老師所說：“這一時期的學生，是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的?！笔堑模绻處煆膩頉]有被教材感動過，沒有走進過教材的靈魂深處，自己的頭腦中怎能由教材而生成充滿情趣的形、色、味？又怎能做到以情感人，以心靈呼喚心靈？但是，我們平時的備課往往就停留在理性認識這一層面上。一些著名特級教師之所以如此成功，如此受孩子及同行認可，就是他們特別看重對文本進行感性層面上的解讀，充分地讀活文本。靳家彥老師在談到自己的備課經驗時，就強調：“我在備一課時，總要先放聲誦讀，一絲不茍，反復吟詠，口誦心惟，‘使其言皆若出于吾之口’，‘使其意皆若出于吾之心’。”

比如，品讀《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊）中的句子：“各種各樣的魚，多得數不清?！焙芎唵蔚囊粋€句子，但是在不少教師的課堂上，孩子們就是不能讀出其中的味道，老師也不知怎么去有效引導，其原因就在于老師自己沒讀活句子。如果在備課時老師進行了這樣的解讀：讀著“各種各樣”，仿佛看到眼前的魚兒成千上萬，花花綠綠，奇形怪狀；讀著“數不清”，又仿佛自己正在一個勁兒地數著這一大片魚兒，數著數著又亂了，只好又重新數了起來……那么，讀的時候，自然會把“各種各樣”、“數不清”讀慢些、讀重些，自然就會在讀中流露出驚奇與興奮之情，就會很真切地把這感受帶給孩子，并引領著他們。朗讀指導自然也就水到渠成，躍然于紙上，欣然于臉上。

其三，讀薄。在備課時，我們還要“從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略”，也就是說，還要以教者的身份把自己讀厚的文本結合課標要求，聯系學生實際進行篩選、重組，使其更貼近教學實際，并引導孩子們與文本進行多向對話。

王崧舟老師對《長相思》的處理堪稱典范。他的體會是，“要實現學生對《長相思》的意會，一抓“直覺”，二抓“想象”。我的教法菜單一下子變得立體起來、豐滿起來。

——反復讀題目“長相思”，你有什么感覺？讀到“長相思”這三個字，你馬上想到的是什么？你最先跳出的感覺是什么？

——一字一句地讀讀《長相思》這首詞，哪些字眼觸動了你的心？這些字眼在向你訴說著什么？

——閉上眼睛，聽老師朗讀《長相思》，聽著聽著，你的眼前出現了怎樣的畫面？你看到詩人納蘭了嗎？他在哪兒？他在干什么？

——“故園無此聲”，那么，故園又有什么呢？讓我們用想象的眼睛細細地觀察納蘭的故園吧。

應該有個拓展設計吧？要不然，課的容量會流于單薄，層次也不夠豐滿。拓展什么呢？對！“故園”既然是全詞的精神所在、樞紐所在，那就沿著“故園”這個維度去搜尋拓展資源吧。

就這樣，《長相思》一課的輪廓變得越來越清晰，越來越明朗，越來越豐滿。

有位著名教育家指出，教育教學的根本規律就是——深入淺出。此話可稱是切中要旨，十分中肯。“要想課上得精彩，課前必須不精彩”，仔細想想，此話還真有道理，認認真真地落實三讀文本，備課、上課才能扎扎實實地在“深入淺出”上走一個來回。

作者單位 福建省上杭縣廬豐中心小學

◇責任編輯：徐橋◇