教學要尊重學生的個體差異

教學中學生的個體差異指的是學生按自己個性化的理解發現問題、分析問題、解決問題的行為過程的結果。教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，使所有學生得到全面發展。

一、個性化是有效交往的前提

教學的本質是交往，有效的交往是如何發生的？讓我們考察課堂，到課堂中去發現答案。

教師在課堂上拿什么去交往？拿文本去交往，照本宣科無一例外學生討厭。受學生歡迎的是教師個性化處理后的文本、個性化的問題、個性化的講解。大凡優秀教師都具有鮮明的個性，能對文本進行個性化處理，善于個性化解讀、提問、講解。教師在課堂上拿個性化處理后的文本與學生交往，最受學生歡迎。教師在課堂上需要從學生那里得到什么樣的交流？教師需要從學生那里得到的是學生對文本的個性化的感受、體驗和理解，這樣，教師才能了解到不同學生學習的真實情況，據此作進一步的交往，形成積極有效的互動。直至真正理解。

學生在課堂上拿什么去交往？拿對文本的個性化解讀或對教師提問的個性化回答去交往，學生需要教師結合實際的鮮活的個性化解讀、提問，以受到啟發，據此生成自己獨特的感受。同時也需要同學對文本個性化的解讀，對問題個性化的回答，促進自己理解感悟，這也是同伴交流的效應。

聽課中不時會見到課堂上討論無人發言，合作學習流于形式，互動動不了等狀況，原因可能是多方面的，但關鍵是教學不體現個性化，教師一提出問題，緊接著就讓學生回答，學生沒有思考的時間，沒有形成個性化的答案，只有觀望。解決這樣的問題不可能一蹴而就，須致力于形成班級尊重個性的文化氛圍。

二、個性化是通向創造性的橋梁

素質教育以培養創新精神和實踐能力為目標，探索20多年了，我們還沒有找到培養學生創新精神的理想渠道。如何使課堂教學成為培養學生創新精神的主陣地呢？這方面西方教育給了我們一些啟示。中國教育的優勢是重視知識性，“雙基”教學扎實。西方教育的長處是重視個性、創造性。

個性與創造性是有聯系的。個性就是個別性，獨特性。獨特性中有創造性成分。創造有兩個尺度，一是超越自我，二是超越現實。超越自我，超越現實都要有獨特性、差別性，也就是個性。個性與創造性是相通的，有本質聯系的。創造性是個性的特殊形式，個性中蘊含著創造性。要培養學生的創新精神，必須尊重學生的個性，讓學生學會個性化地觀察、思考，個性化地理解、解答，養成個性化觀察事物、思考問題的習慣。

對任何教學素材，只要讓學生進行個性化處理，就會出現創造性成分，要么觀察有創造性，要么思考有創造性，要么呈現有創造性，要么結果有創造性。只要教師善于發現，及時引導，及時激勵，長期堅持，學生的創造能力一定會逐步增強。學生的創造性火花是在個性化觀察、思考中得到激發、形成的，個性化在創造能力培養中起橋梁作用。個性化溝通了知識性與創造性之間的聯系，使學生學習知識和培養創造能力得以同步進行，相得益彰。

三、個性化是學生自信心的源泉

學生的自信心來源于成功。個性化可以讓不同層次的學生都獲得成功感。一個后進生按自己的個性去思考回答問題時，嘗試思考對他而言就是一大進步，一大成功，如果這個思考對同學還有啟發幫助，得到同學認可，這時他的自信心必然產生了，多次個性化觀察、思考，會帶來多次成功，多次成功會使他信心倍增。個性化可以讓優等生、中等生和后進生都能回答回題，獲得成功感，得到同學的認可和老師的肯定，激發自信心。從這個角度說，個性化是學生自信心的源泉。

為了培養學生的創新精神，為了解決新課改中一系列現實困惑，為了增強學生的自信心，我們必須充分認識個性化的作用，重視學生個性的發展。

作者單位 云南省石林縣教育局

◇責任編輯：劉嶺南◇