提高品德課教學質量的幾個問題

課程改革以來，思想品德課劃分為《品德與生活》（小學1~2年級）和《品德與社會》（小學3~6年級）。總的說，品德課是對學生進行品德教育的專門學科，怎樣在品德課中實施素質教育，切實提高品德課教學質量，是當前品德課教學中需要探索和研究的重要課題，我結合自己的一些體會，談幾點認識。

一是要把握品德課的課程性質。品德與生活課程是以低年級兒童現實生活為基礎，對兒童進行良好品德和行為習慣教育的綜合課程；品德與社會課程是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。

二是要認清品德課教學的基本結構。品德課既要遵循小學課堂教學的基本規律，又要遵循小學德育的基本規律，具有德智雙重性。有人把這種課堂教學結構歸納為知行兩點、情意雙線，即任何一堂品德課都必須落實曉之以理和導之以行的教學目標，并將激發道德情感和磨煉道德意志貫穿于教學始終。如教學《我們的地球》，既要讓學生知道有關地球的基本知識，又要激發學生對勇于探索的先人產生敬意，加深熱愛地球的情感，樹立保護地球的觀念。

三是要始終把知行統一作為品德課教學的重點。對學生品德的影響源除學校外，還有社會和家庭，學生對不少道德觀念既不是完全掌握，也不是十分陌生，而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時表現為有知無行，有時表現為無知有行，有時表現為無知無行。因此，品德課教師在備課階段，要通過認真分析學生原有的認知水平和知行矛盾，確定教學重點。如教學《我該不該這樣做》一課，教師就要對學生的知行矛盾進行分析，根據不同學生所表現出來的有知無行、無知有行、無知無行三種情況，分別確定明理導行，知行并重的教學重點，使學生懂得生活中要遵紀守法、自尊自愛，學會和品德高尚的人交朋友，學會對不該做的事說“不”。

四是要充分調動學生的思維參與。《品德與社會課程標準（實驗稿）》指出要引導學生“學習從不同的角度觀察認識，分析社會事物和現象”，“學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選擇”。如教學《交往是堂必修課》這一單元，先把“交往”這一整體化為“誠信真可貴”、“退一步海闊天空”、“讓我們同行”三部分，再把三篇課文中的道德事例化整體為部分，然后引導學生進行綜合，把道德事例與學生原有的認識進行比較，從個別事例中抽象出概念，再概括成道德觀念，讓學生在明理的基礎上學會主動把誠信、寬容、互幫互助運用在自己的日常交往中。整個教學過程中充分調動了學生的思維參與。

五是要把握好品德教育延伸的限度。教學要面向學生生活，面向社會，盡量創造條件讓學生感受生活、體驗社會，但也要把握好延伸的度，保證一課一得。如，我要學習你的長處，可以自然延伸到我要學習他的長處、別人的長處、大家的長處。如珍惜時間就不宜向珍愛生命擴展，雖然兩者聯系緊密，但各為一種道德觀念，各有不同的內涵和外延。

要提高品德課堂教學的質量，教師還要樹立和強化以下幾個意識。

一是強化以學生為主體的意識。學生是學校教育的主體，品德課教學不是老師說，學生聽，老師教，學生學就能收到效果的，無論是接納品德常識，提高道德認識，還是情感的陶冶、升華，良好行為習慣的養成，如果沒有學生道德主體性的參與是不能奏效的。學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的作用來實現的。因此，要強化以學生為主體的意識，尊重學生的個性特點，處理好整體與個體差異、“導”與“學”的關系。要因材施教，設置有層次、有差異的問題和學習目標，以適應不同水平學生的學習需求，使每個學生都得到發展。

二是強化培養學生品德能力的意識。長期以來，人們往往重視語文、數學等學科能力的培養，而忽視品德學科的能力培養，認為只要把道理講清楚了，學生理解了，一切問題也就解決了。其實，這種認識是極其片面的，甚至是荒謬的。品德課必須在明理中培養學生認識問題、分析問題的能力；在激情中培養學生的道德體驗能力；在導行中培養學生的道德行為選擇能力；在實踐中培養學生的自我教育能力和能說會寫的能力，通過有機統一的訓練，使學生多才多能。

三是要強化教學目標意識。在教學過程中，應緊緊圍繞教學目標設計教學結構，選擇教學方法和采取教學手段，努力提高教學質量。必須熟悉課程標準中課程總目標和分目標，備課時吃透教材，充分理解該課的教學重難點，明確該課所在單元的主題，全面思考該課的教學目標。如教學《珍愛生命》和《安全和生活》這兩個單元，就要讓學生初步掌握基本的自護自救的本領，養成良好的生活和行為習慣。

四是要強化情感意識。小學品德課包含的道德情感因素幾乎凝聚了人類高尚道德情感的方方面面，情感、態度、價值觀是課程“分目標”中首要的一條。所以，要強化品德課教學中的情感意識。認真分析每課教材中的情感教育因素，深入研究情感教育的規律，科學確立情感教育的目標，貫徹情感教育的原則并注意將情感教育貫串于教學的始終，不能把它作為一個單獨的環節而孤立進行。

五是要強化反饋矯正意識。教學過程是由教師、學生、教材、教學方法和教學手段等因素構成的一個信息交互系統，只有依據教學目標發揮評價功能，不斷獲得反饋信息，才能及時改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現。

作者單位 云南省昭通市昭陽區守望鄉通華希望小學

責任編輯：劉嶺南◇