培養低年級學生的識字能力

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接影響學生的閱讀能力和寫作能力的高低。當今的世界是信息爆炸的時代，人們的生活、學習、工作都離不開信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來實現。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀、寫作。因此，識字教學成了語文教學的重要內容。下面結合自己的教學實踐，介紹幾點做法。

一、掌握基本筆畫的寫法

漢字是由“點、橫、豎、撇、捺、提”等基本筆畫構成的，在低年級識字教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。這幾種筆畫的寫法規律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同，我們要將這些規律貫穿于整個識字、寫字教學過程中，讓學生逐步熟悉、理解和掌握它。

二、認識幾種常見偏旁的變化規律

漢字的偏旁大多由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。有些獨體字用作偏旁時形體筆畫會發生變化，只要掌握它們的一般變化規律，就會使復雜變得簡單。例如：1.部分獨體字做偏旁時，這個獨體字的最后一筆“捺”要改寫成“點”，如用“禾、木、火、米、又、矢”等獨體字作偏旁構成的合體字“積、村、燒、糧、歡、知”。2.有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發生變化，如用“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”獨體字作偏旁構成的合體字“理、牧、軋、埋、孔、政、馱、功、野”，其中“牛、車”做偏旁時，不僅最后一筆要由“橫”變“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。3.“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”；如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”。“月”字在漢字中處于左右結構時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”，而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”，如“有、青、育”。諸如此類的變化還有很多，這里就不一一列舉了。

三、區分容易混淆的字

一遍又一遍地抄寫、識記生字，常常會徒勞無功，如果動動腦子、找找規律，識字就會比較容易。比如，部分學生容易混淆“既”與“即”、“撥”與“拔”、“休”與“體”等字，以致把“既然”寫成“即然”，把“即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣讓學生巧妙區分這幾個字？我找到了醫治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右偏旁有四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右偏旁有兩畫，恰巧這個字的聲調是第二聲。一個學生說：“以后我不會為用錯這兩個字犯愁了。”怎樣區別“撥”與“拔”呢？我對同學們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音末落，全班就齊聲回答：“像！”這時我趁勢打鐵問：“它們哪一點像？”同學們回答：“它們都是左右結構，而且左邊都是提手旁……”我又接著問：“我們再仔細看一下它們有什么不同？”話音剛落，就有同學搶著回答：“‘撥’字右邊是‘發’字，‘拔’字右邊是‘友’字多一點。”通過這種討論式的學習，既激活了學生識字的興趣，又達到引導學生找識字規律的目的。

“授之以魚，不如授之以漁”，在識字教學中，我們要使學生個性得到張揚，創新潛能得以徹底釋放，在教學中就不能簡單地把生字教給學生，而應該成為學生學習的“組織者”“促進者”和“引領者”，引導學生主動尋找識字的方法，培養學生獨立識字的能力。

作者單位 綏江縣方家村小學

◇責任編輯：羅申◇