淺析小學語文教學中的情景教學

江蘇省建湖縣恒濟鎮(zhèn)中心小學 劉加猛

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淺析小學語文教學中的情景教學

江蘇省建湖縣恒濟鎮(zhèn)中心小學 劉加猛

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學語文 教學 情景

情景教學模式是現(xiàn)在多數(shù)學校運用較多的方式。小學語文的內(nèi)容比較枯燥且篇幅較長，小學生由于年齡特征和心理特征，很難用心地閱讀和理解。鑒于這一點，教師可以通過以小學語文的文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出形象生動的圖像畫片，或者通過真人情景的演繹，再附上符合意境的音樂，從而吸引學生的注意力。學生在圖畫和音樂的渲染下全神貫注，達到了一種情景交融的場面。但這并不是一味給孩子們放松娛樂，而是通過這種新穎的情景教學模式，使孩子們能積極主動地去投入學習當中，激發(fā)他們的學習樂趣。情景教學模式符合小學生的年齡特征和心理特征，運用在語文教學上，受到了很多小學生的喜愛和眾多老師的青睞，是一種有效的提高學生學習的方法和途徑。

一、結(jié)合小學生的心理特點創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，小學階段的學生正處于具體運算階段的發(fā)展時期。這一階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的各式對事物的關(guān)系系統(tǒng)進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。但是，其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。因此，在具體的教學過程中，小學老師要注意學生的這些身心特點，創(chuàng)設(shè)出符合小學生心理特點的情境。例如，在學習《找春天》時，教師可以運用這樣的一個導入：冬天過去了，春姑娘邁著輕盈的步伐向我們走來，同學們想去找她嗎？然后，利用多媒體播放春天美麗的圖片，引起學生的注意。然后，讓學生把他們看到的用一兩句簡單的話語總結(jié)出來。通過這樣生動、形象的教學，滿足學校的好奇心理，有利于提高學生學習的積極性。

二、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

以生活展現(xiàn)情境，即通過把學生帶入社會，帶入自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，鋪之以教師語言的描繪，使現(xiàn)實生活鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。例如，教師在《挖薺菜》這一課中，課前請學生們?nèi)ふ易约撼赃^的野菜，并帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受，然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗。

三、分配各種角色，創(chuàng)設(shè)表演情景

語文教學中分析文章中的各個人物特點及關(guān)系是件很不容易的任務，對于年齡又小分析能力又差的小學生來講無疑難上加難。所以教師根據(jù)文章的人物特征將學生分成不同的角色，并給每一個角色布置相應的任務和臺詞，在上課之前進行幾次排練，各自牢記自己的臺詞和動作，爭取把最好的表演展現(xiàn)給老師和同學們，也一定程度上有利于培養(yǎng)他們的記憶能力和組織能力，對于整個表演小組，他們每個人都肩負著任務，哪個環(huán)節(jié)都不能出錯，否則將功虧一簣，因此他們要肩負起對小學生來講比較重大的責任來，一定程度上有利于培養(yǎng)他們的責任心和肩負重任的感覺。課堂上通過大家積極地表演參加，學生體會每個角色的心理和神態(tài)以及動作特征，每一個神態(tài)，每一個動作，每一句臺詞，都表演的形象生動，給人一種如見其人，如聞其聲、如現(xiàn)其情的感覺，仿佛身臨其境。這種教學模式適于敘述類文章，讓學生能簡單直觀明了的了解文章的內(nèi)容，揣摩其中蘊含的感情和思想。角色扮演可以加深學生的印象，就像在看電視一樣，甚至比看電視和電影更加刻骨銘心，對于記憶文章內(nèi)容也是一種很好的途徑和方式。

四、巧用語言描繪情境

富有感情而優(yōu)美的語言，容易在情感上與學生引起共鳴，達到心靈碰撞的境界。教師抑揚頓挫的聲調(diào)，準確、傳神地傳達出課文的感情基調(diào)，無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把握的非常到位。教師的語言具有吸引力，學生對老師講的課自然更產(chǎn)生興趣，跟隨老師一起享受這樣輕松愉快的學習氛圍，學習也更起勁了。巧用語言描繪情境，能給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊天地，能誘發(fā)學生在頭腦中形成正確表象，從而感知所學的語言材料，提高教學效率。

五、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體也是創(chuàng)設(shè)情景的一種重要載體，雖然其不如實物直觀、真實，但其集圖、文、聲、像于一體，表現(xiàn)形式靈活多樣，感官刺激更為強烈，可使學生感受更為全面、深刻，對于幫助其加深知識理解有很大助益，故在高中英語情景教學中得以廣泛應用。如《威尼斯的小艇》一課，是借助威尼斯這座水上城市來講述的，為使學生深刻理解知識、記憶知識，我讓學生先談論一下去過哪些地方旅游，哪里給你的印象最深，學生討論的同時我會呈現(xiàn)出北京天安門、上海東方明珠、杭州西湖等旅游景點的圖片和簡介，希望通過直觀情景和活動情景使學生有物可思、有感而發(fā)、融合形象和抽象思維，進而迸發(fā)繼續(xù)學習的欲望，提高學習效率。然后讓學生分別快讀和細讀課文，使其基于對文章背景的了解有了初步認識，然后我會播放一段威尼斯小艇的視頻，讓學生更好的理解課文，進而提高學生掌握知識的速度。

總之，情景教學帶有鮮明的時代性，它所包含的教學思想能夠從根本上激發(fā)學生對語文學習的興趣，并且將枯燥無味的文字變得簡單、生動、形象、具體，為學生自主參與課堂學習提供了良好的環(huán)境。

【參考文獻】

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【3】陳月琴.小學語文問題情境教學方法初探【J】.南昌教育學院學報，2010（17）

新課程標準突出強調(diào)了不僅要關(guān)注學生知識的傳授，更要關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而情境教學就是“充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。”情境教學具有直觀形象性、情知對稱性、智能暗示性、意象相似性，能夠起到營造學習氣氛，誘發(fā)學習興趣，豐富生活體驗，激發(fā)探索愿望的作用。