計算機信息技術教學的思考

摘 要:隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速，計算機技術已成為現代科學技術的基礎與核心，它不僅促進了社會經濟和科學技術的迅猛發展，同時也對人們的知識結構提出了更新和更高的要求。培養對計算機和網絡為核心的信息技術的興趣和意識，形成良好的信息技術道德，學會收集信息、處理信息并利用信息技術手段自主學習，已成為時代發展對現代人提出的最基本的要求。

關鍵詞:信息技術 信息素養 引導

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

一、明確信息素養的目標

計算機信息技術課程的學習和其它公共基礎課程的學習不同，和以前只講授計算機基本操作不同，在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是在傳授知識的過程中培養學生的技能和素質，包括終生學習和提高的能力。計算機信息技術課程的教學目標:不僅要讓學生掌握計算機的基礎知識和基本操作技能;同時還要培養學生用現代化的工具和方法去處理信息;培養學生利用信息技術分析問題、解決問題的學習習慣和能力，培養學生的創新能力;培養學生利用信息技術工具對其他課程進行學習和探討的能力;即通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的教學應用來培養學生的自主性、探索精神;培養學生實事求是的科學態度、良好的計算機職業道德以及與他人合作與交流的能力。即信息素養:培養學生信息的檢索和創造能力;使學生掌握信息科學的知識和技能，包括信息設備的操作訓練。學生的信息素養不僅僅是孤立的諸如信息獲取、信息檢索、信息表達、信息交流等的信息技能，而是將這些信息技能用于信息問題解決和進行創新性思維的綜合的信息能力，并高度重視學生的社會責任感的培養。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“培養學生搜集和處理信息的能力”，將信息素養作為信息技術課程的主要目標。

二、教育觀念的轉變

隨著計算機科學技術的不斷發展，隨著教學的深化改革與實踐，對我們傳統的教育思維定勢帶來強烈沖擊，計算機信息技術課程教學的目標、理念在轉變，教學的內容在更新，教學的形式、方法在不斷完善，教學的手段在逐步改進。信息素養理論引發傳統計算機課程的內容、結構、教與學方法等的全面變革。信息技術沖擊著教育領域，首先對傳統教育觀念提出了挑戰。在傳統的教育中，人們總是認為一定的教育思想和教育理論決定了教學的方法和技術，認識不到教學方法尤其是教育技術的能動作用。自從計算機出現以來，信息技術的發展速度和對社會、教育的影響之深刻，其程度遠遠超過了以往任何時代。

然而，我們現階段計算機教育存在著一些誤區:一是急于求成，不注重基礎知識的教育，沒有自我再學習的能力，往往是強記操作過程，不能活用。二是教學中的老模式、老手段。計算機科學是不同于其它學科，其特點，教學者應注重培養學生興趣，啟發學生思維，使學生具有創造性的思維能力及自學能力，而不應硬行灌輸，手段上應多元化。三是不注重基本能力的培養。從應用需要看，計算機教育應使受教育者具備以下幾種能力:獨立的操作能力、獨立的維護能力和獨立的自我再學習的能力。

三、角色的轉變

教育是為未來培養人才的領域，教與學的關系是教學過程中最基本的關系，是教學過程賴以存在的基礎。但在傳統教育教學理論中，認為教師決定著教學方向和內容，掌握著教學進程、方法和結果，尤為強調教師在教學活動中的主導作用，雖然也指出要發揮學生的主觀能動性，但學生更多地被擺在一個被動接受的地位，因而教學過程就成了一個以“教”為主導的過程。不斷轉變的教學理念，使教師的主導作用和學生的主體作用在教學過程中達到和諧統一。教師從 “授人以魚”轉為“授人以漁”，即從“教育者”轉為“引導者”，變課堂為學堂。在信息化環境下，教師的角色發生了變化，教師將從單一的知識傳授者的地位下降，向學習活動的組織者、學習過程的支持者等多元化角色轉變，使教師的權威不再建立在學生的被動的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其能動充分發展的基礎上。

學生也將從傳統的被動接受、死記硬背、機械訓練的狀況中解脫出來，強調主動參與、樂于探究、勤于動手。即學生的學習由被動的“練”變為主動的“學”。探究式學習、研究性學習和合作性學習成為學習者學習的主要方式。以學生為中心，學生運用信息手段主動獲取信息知識為主的教學方式。充分利用信息技術指導學生由接受型學習變為信息型學習，變學生被動學習式的教學為誘導思維式的教學，現代信息技術是學生學習的工具、研究的工具，學生是現代信息技術的主人;讓學生學會利用信息技術工具進行自主學習和主動探究，通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的教學應用來培養學生的自主性、獨立性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力。

現代教育技術的發展，使教學過程成為師生雙方雙邊活動的過程，是指導學生掌握學習策略的過程，既因材施教，又教學相長，。這就要求教師具有較高的專業水平和較強的教學能力。

四、內容的更新、手段和方法的完善、評價的標準、課程的整合

計算機信息技術課程的教學內容不同于以往的微機操作基礎課程。過去的微機操作基礎課程側以應用軟件操作技術的學習為主要內容，采用教師講授和示范操作，學生記憶和模仿練習的方法學習。現在的計算機信息技術課程著重討論計算機軟硬件基本知識、組成與工作原理，介紹網絡的基本概念、技術和應用等，使學生了解計算機的主要應用領域，熟悉重要領域的典型案例和應用，理解系統開發所涉及到的主要技術、概念和過程，拓展學生視野，全面提高計算機素養。增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力，使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，注重培養學生了解信息科技知識，在生活和學習中收集信息、處理信息、交流信息、運用信息的實踐能力，重視素質教育，樹立在信息化社會生活中健康的倫理道德等。使計算機和網絡成為學生用于解決實際問題的一種工具和資源。加強了教學內容的基礎性，提高了教學內容的起點，注視知識的前沿，大大開闊了學生的視野，提高學生駕馭知識的能力。

為了培養現代化人才，學校對現代化教學設施的配置應首當其沖。要充分利用電教室，集中精講一般性的問題，運用多媒體教室進行直觀教學。精講多練， 提高實際能力，講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，而不是面面俱到，更多的具體內容讓學生自學。讓學生多上機操作，其目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦。不定期舉行信息技術專題講座，舉行電腦設計制作比賽，建設開放式實驗室，加強實踐教學，以多種形式為學生學習信息技術提供良好的環境。

計算機教育的關鍵是使學生具備綜合的計算機應用能力，計算機基礎課程教學的評價以教學目標為依據，要堅持以學生為主體，要鼓勵學生創新，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則。計算機基礎課程的考核應靈活多樣，取消筆試，全部內容上機考核。主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。

推進信息技術與其他學科的整合是計算信息技術課程教學任務之一，使信息技術基本知識與能力培養和各學科的教學過程緊密結合起來，鼓勵在其他學科的教學中廣泛使用信息技術手段。在信息技術課程整合過程中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的\"信息素養\"和\"實踐能力\"。課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程(或其它學科)的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好完成課程目標。信息技術課將利用計算機強有力的信息處理功能，加強學科間知識的內在聯系，幫助學生融匯貫通地理解和掌握各門學科知識，培養學生能力，提高學習效率和學生的整體素質。

參考文獻:

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[2] 張興 信息技術與高等教育 電化教育研究 2001.6