提高高校學生評教工作的有效性

摘 要:本文著重分析學生評教工作中存在的一些問題，并提出自己的建議。

關鍵詞:學生評教工作 評價指標 教育引導

中圖分類號: G647文獻標識碼:A

學生評價教師教學質量，簡稱學生評教，是教學管理機構組織全體學生對任課教師的課堂教學質量進行定期或不定期評價。近年來，我國各高校都把學生評教作為實現教學質量監控的有效途徑之一。實踐證明，學生評教不僅有利于學校及時獲得最真實的反饋信息，調整各方面的工作，提高教學質量，而且有利于培養學生觀察、分析、辨別問題的能力和責任感，因此，開展學生評教對學校、教師和學生都是十分有益的。然而在實施過程中，由于各種因素造成學生評教結果往往不盡人意。

一、學生評教中存在的問題

(一)學生主觀因素不同影響學生評教。

學生作為評價教師的主體，在評教過程中容易受到自身主觀因素的影響。學生的思想品質、心理品質、認知能力、看問題的客觀程度等都會對評價結果生產不同的影響。學生容易把對學校的其他感受滲透到評教中，如教學條件、服務環境、教材質量等，從而影響評價結果的客觀性與有效性。學生對于教學質量的評價多從主觀感受出發，受其自身的知識構成與能力水平、責任心、情感和利益沖突等“人為因素”的影響，對評教缺乏全面的認識，導致評教分數偏高或偏低，從而造成評教的隨意性和趨眾性。

(二)評價指標的欠缺影響學生評教。

學生評教指標體系設計尚不完善，學生對評價指標內涵理解有偏差。目前，大部分高校的學生評教采用教學內容、教學方法、教學效果、教學態度四個方面對教師進行評價。不論是采用網上評教還是紙質評價表為教師打分，學生在多次參加評教后往往產生了膩煩心理，容易出現學生草率填表、敷衍了事的現象。評價指標體系籠統、單一，忽略了不同類型課程的不同要求，反復使用相同的指標，既無法區分不同類型課程之間的差別，也容易導致學生產生倦怠心理，最終影響評教結果。

另外，評價指標的某些項目具有一定的學術性與專業性，學生難以理解其內涵。如教學工作包括課程設計與課程傳授兩方面，學生能對后者進行觀察評價，而課程設計方面超出了學生的認知范圍，學生難以給出客觀評價，也就不能保證評教的可靠性。

(三)學校管理部門和評教雙方認識有待提高。

學校管理部門既要重視學生評教的積極功效，又不能過分夸大，不能把學生評教結果作為考核教師的主要依據或學校評聘教師的主要參考。評教的目的絕不是借學生管制教師，而是幫助教師改進教學，提高教學效果。個別教師由于對學生評教缺乏正確認識，認為學生評教的可信度不高，不能反映教師的真實水平;也有部分教師降低課程難度，放松對學生的管理，遷就學生，以此換得高分。學生則被動地接受評教任務，某些學生缺乏應有的責任心，不遵守評教程序，無視評教指標，認為評教只是教學管理部門的一個形式而已。

二、做好學生評教工作的建議和措施

學生是教學過程的主題，學生對教師的教學過程是最深刻體會的直接者，因此他們對教師的評教比其他評價主體更全面、更有代表性。因此，為了保證學生評教工作的順利進行，得到真實有效的學生評教結果，必須做好以下幾個方面的工作:

(一)加強學生評教工作的教育引導。

加強對學生評教理論和評教重要性的宣傳和教育，使學生認識到作為教學活動主體對于教師教學評價的意義，提高他們自主參與評教的意識;使學生能夠正確認識并掌握評價標準，并對不同意見、觀點進行評價，做出判斷，不受其他因素的干擾;使學生克服評價教學中的種種心理障礙，盡量設法消除評價誤差，保證評價結果的客觀性。讓學生明白評價教師課堂教學質量是他們的義務與權利。對教師教學質量進行客觀公正地評價，不但反映了學生的想法，也有助于教師改進教學方法、提高教學水平，其最終目的是提高課堂教學質量，使學生受益。

(二)制定科學合理的學生評教指標體系。

一是由管理部門、教師和學生共同構建評價指標體系。只有當評價出于教師自身的需要，教師才會積極配合，重視評價結果，從而主動改進教學;注意調動學生的積極性，吸收學生直接參評價指標體系的構建工作;管理部門要綜合考慮各方面意見，最后確立評價的標準。二是評價指標體系應是學生力所能及、便于操作的，要本著實事求是的原則，針對學校實際情況，充分估計學生的評估水平和評估能力。根據各學科的具體情況設計出切實可行的學生評價指標。三是不同的課程類型要有不同的評價指標。指標設計要反映一堂課的本質屬性，切合當時的教學實際，具有可行性。四是指標體系應靈活使用，并注意適時修正。

(三)科學利用學生評教的結果。

學生評教工作受各種因素的綜合影響，現階段仍處于不斷完善之中。如何處理學生評教結果，是一個敏感而且很關鍵的問題。教學管理部門在處理學生評教結果時應在充分尊重學生評教結果的基礎上，尊重事實，應考慮對教師心理的影響，保護教師的自尊心，從而達到幫助教師改進教學工作的目的。鑒于評價指標體系及評價實施過程中諸多因素的影響，對評教結果的總體情況對全校公開，個體情況只向教師本人及相關領導公布。學生評教結果可以作為衡量教師教學質量的依據，但不能作為唯一依據，應與領導評價、同行評價、專家評價等評價結果綜合運用。借助學生評教的結果，肯定優秀教師的成績，幫助教學表現不佳的教師挖掘自身的潛力。同時，允許教師對有異議的評價結果申請復議，相關部門必須嚴肅對待，全面深人地進行調查和了解，及時給予教師答復。

總之，我們要不斷提高對學生評教工作的認識，不斷思考和解決在實施過程中出現的各種問題，逐步探索評教工作的新方法和新手段，切實提高學生評教工作的準確度和有效性，并科室地運用學生評教結果。