山羊分腿騰越教學設計

一．基本部分分析

1．原地跳背練習。通過跳背練習消除學生恐懼心理，初步體驗過“山羊”的感覺，練習方法為兩人一組互相跳；一步踏跳，踏跳練習是本課的重點，通過幾次的練習讓學生初步掌握雙腳踏跳技術，為學生嘗試越過器械打下基礎，本節課落實重難點的過程中進行了兩次動態分層：一次在一步踏跳過山羊后根據組長評價情況實施組內分組，全過的同學可以嘗試三步助跑，另一次實施組間分層練習，在拓展練習中學生根據自己完成動作的情況和自己的能力選擇不同的助跑遠度和調整跳板的遠度，小組長對本組組員完成動作的情況進行評價，發現存在的問題及時給予指導和糾正，幫助他提高動作的質量。學生可以根據：自己完成的情況進行組別的選擇，可以升組，也可以降組。學生始終在提高、動態發展的學習狀態下進行學習。當本組學生完成動作較好和進步幅度較大時，給予學生充分展示自己的時間。同時對他們完成動作的情況給予評價。

2．素質練習。山羊分腿騰越的另一個重要環節是騰空，而騰空的關鍵是推手，這也是該單元教學的第二課時需要解決的問題之一。因此本課素質練習從學生在練習過程中可能會表現出低頭、沒有騰空高度和遠度等情況，引出手臂力量練習在山羊分腿騰越動作中的重要作用。通過單手撐地、立臥撐、推小車等練習發展學生的手臂力量，同時為下一堂課作有效的鋪墊。

二、本課教學特色

1．在完整的動作練習中突出本課的教學重點。我認為技術動作的學習目的是為了更好地應用，分腿騰越四個環節的動作是一體的，各環節單獨教學效果可能不如在完整的動作中突出某一重點，同時利用完整動作的掛圖讓學生更直觀地理解動作。

2．重視學生的個體差異，盡量顧及絕大多數的學生。學生的身體素質、接受能力存在著差異，因此在教學過程中學生掌握動作也有先后，本課在實施的策略中根據掌握程度的不同而有所差別，并根據學生的實際情況實施動態的分層。

3．教學目標的調整。目標是預設的，在實際的教學中可能會偏高或偏低，因此在本課目標達成的過程中，對掌握較好的學生目標要求拓展，在助跑的距離、踏板的遠度以及動作的規格上作更高的要求，對個別掌握較差的學生降低要求，爭取在教師或同伴的幫助下完成目標。

［王文生教授點評］：

本期“實案選登”的選題是。支撐跳躍——分腿騰越”，而且編輯部認為：“體操類學習內容直接以人的基本運動形式，發展人的基礎運動能力，對強身健體，發展力量、協調等身體素質以及對培養學生良好的意志品質和心理素質有獨特的作用和良好的效果。”對此，我是非常認同的。

從本期所選登的李志勇、晁恒和田茂凱、徐兆和和杜存鋒、龐中治、陳培林等教師的5份教案來看，盡管各地各校以及教學對象有所不同，但是對于山羊或橫跳箱“分腿騰越”的教學設計具有較強的針對性和教育性等。同時，我還想就以下問題與大家一起思考：

1．學校體育教育教學，不僅要使學生。學會了”、“學懂了”、“會學了”，而且要使學生“學樂了”、“樂學了”等。否則，學生從小學到高中付出了1260個學時之后，依然不知道或不清楚體育課程都學到了些什么?或者仍然沒有自己所喜愛的體育項目，那么何談終身體育的養成呢?

跳躍，不僅是人類的基本活動技能之一，而且也是體育運動的重要基礎技能。因此，在學校體育教學過程中，體育教師要結合具體的教學內容，使學生明了：不同體育項目或不同體育動作對于跳躍的要求，以及起跳的方式可能是非常不同的。例如，體操支撐跳躍的“起跳”與田徑跳高、跳遠，以及球類項目的各種起跳動作要求就不同等，從而使學生盡可能多地了解、知曉和掌握體育項目或體育動作“起跳”的知識和技能等。

2．具體到“支撐跳躍——分腿騰越”的教學，我們還需要沖破傳統的教學組織形式與手段方法選擇的思維定勢，進一步拓展出更多的新的教學組織方法。例如，可以分腿跳“輪胎”，或在一層跳箱蓋上“騎坐”前進，或原地(一步起跳)分腿騎坐在(適度高的)跳箱上等等。采用這些練習，一是為了幫助學生逐步熟悉不同高度的跳箱(進而不怕跳箱)，二是熟悉“分腿”姿勢，三是安全性較高等。

至于有體育教師在教案設計中，運用“雙腳踏跳雙手支撐欄桿”(如果是“跨欄桿”的話)，那么我以為選擇這種輔助練習方法的“安全性”保障非常值得商榷。