“初識美國小學SPARK課程”系列文章之二

在我國基礎教育新一輪體育課程改革中，倡導體育教師在教學過程中充分挖掘教材內含的隱形價值，不要簡單的“就教材教教材”，應使學生得到更多有效的課堂信息。絕大多數體育教師都習慣在課堂教學中僅是圍繞選定的教材進行教學，雖然許多體育教師在自己的教學中對新的課程理念積極地進行了嘗試，試圖把與教學內容相關聯的其他學科知識引入課堂，但其結果大多表現出內容連接與呈現比較生硬，或是信息量不足給人以蜻蜒點水和做秀之感，無法真正實現體育學科與其他學科知識的融會貫通。美國的SPARK課程在這一方面有著豐富的經驗，強調在課堂教學中，把教學內容作為主線，然后從不同角度向外衍生更多相關的新內容。這些內容大多分屬于其他學科，有助于學生在體育課堂的學習過程中，拓寬其知識面。這里介紹兩個SPARK的教學案例，讓我們來感受該課程是如何讓學生興致勃勃地從體育課堂的港灣出發，邀游于知識海洋的。

一、案例介紹

案例一：中國的傳統舞蹈——《紅綢舞》(表1)

案例設計思路：讓美國學生插上紅綢的翅膀翱翔在中國的天空，沐浴大洋彼岸的異地之風。

在《紅綢舞》案例中，我們不難發現，體育教師非常注重引導學生將體育學科知識與其他學科知識相結合進行教學，讓學生在學習舞蹈的同時增進對其他國家的了解，從而拓寬學生的知識面。

首先，通過讓學生在世界地圖尋找中國的位置，使學生在地圖上跨越太平洋“長途跋涉”查找中國的同時，了解全球的地圖和中國復雜的地形、地貌，開辟學生的另一片視野。這個探索和發現的學習過程會幫助學生增長和鞏固地理知識。

其次，通過邀請一至兩個中國客人來體育課堂與學生交流的方式，讓學生在與來自大洋彼岸的“山姆大叔”的親密接觸過程中，對中國文化和風俗有個直觀了解和正確認識，感受兩種不同背景下的文化風格。

第三，教師從圖書館查閱《紅綢舞》的相關資料，并向學生講述紅綢舞的服裝、音樂、舞步、主題、創作背景等，讓學生學習該舞蹈時，能夠更多地領悟舞蹈的真正內涵。

在《舞蹈與韻律操》單元中，除了有中國的傳統舞蹈以外，還羅列了來自非洲、以色列、俄羅斯、菲律賓、塞爾維亞等地的各種舞蹈?？梢韵胂?，通過類似的教學方式，學生籽會對于世界各國的文化起源及其對美國文化和歷史的影響有所了解。這樣一個完整的單元學習下來，學生將會不自覺地掌握許多人文地理知識，從而開闊了視野。最為關鍵的是這些知識在體育課堂中的呈現是以一種很自然的形式在課的不同階段表現出來的，鑲嵌在學生的學習流程中，使得學生的身體練習和這些認知知識水乳交融，從而減少了不同學科知識之間連接生硬、脫節停頓和教師獨言的現象。

案例二：跑遍美國

案例設計思路：通過設計的三條觀光線路，幫助學生在提高體育學習興趣的同時獲得美國國內的自然地理知識。

1)北部線路的主題是國家公園、紀念碑和自然景點區，全程共2568英里。

2)南部的線路是迪斯尼樂園之旅，全程2346英里。

3)中央線路主題是省會城市，全程共2423英里。

資料來自美國SPARK教材《跑遍美國》單元(具體線路略)。

在體育教學中，中長跑的教學常常令很多體育老師頭疼，因為“跑”是相對比較枯燥單一的內容，容易讓學生產生“學習疲勞”。SPARK通過“跑遍美國”的活動設計，不僅能夠激發學生“跑”的興趣，同時還能夠“學”遍美國。

以上三條線路是為配合“中長跑”的教學而精心設計的，每班可以任意選擇其中一條線路，然后由全班同學共同努力完成。在跑的過程中，學生可以依據自己當時的身體狀況走或是跑步，體育教師也會適時通過娛樂性的方式激勵學生。出于對年齡、安全和可操作性的考慮，體育教師并非讓學生真正地跑遍這些地方，而是在學校的跑道上設置標志物代表線路中的城市，實際距離相應地按比例減小，比如一圈代表一英里等。體育教師在地圖上標出線路圖，同時跟蹤記錄學生的進程。在這個環節中，老師會邀請家長或是學生作為志愿者參與完成部分工作。這樣不僅學生參與了運動，還使家長和學生在運動中增進了感情，同時家長也可以起到監督和鼓勵的作用。

二、帶給我們的啟示

由上述兩個案例可以發現，SPARK的教學方式強調不要把學生的學習內容僅局限于體育學科的知識，而是通過課的設計，把體育課單一的教學內容與其他課程的知識或者生活經驗相結合，給予學生一個富有想象的動態空間，引導他們積極參與并從中收獲。對于如何讓體育課更好地與其他學科融合，通過對SPARK的教學案例的學習，我們將會得到許多的啟發。

1.多維分析教材，充分衍生資源，豐富教學內容

課堂教學不能僅僅只局限于“教材”，更要注重從本課教材中去發掘更多的課程資源，力求讓學生得到更多的信息，從而促進學生的全面發展。上述兩個案例便是通過這種教學方式，使學生不僅掌握了運動知識和技能，同時又通過體育課堂教學內容與其他學科知識的自然銜接，使學生由體育知識過渡到人文和自然地理知識之中，同時又不脫離體育本身的教學主題。這樣極大地豐富了課堂教學的呈現形式和種類，為體育課中的學生展開了另一扇知識的大門。在這里，我們看到了學生的體育知識與其他知識脈絡上的緊密聯系。這種教學方式充分地擴展了學生的視野，激發了他們的好奇心與學習興趣，增強了課堂學習的趣味性，也提高了學生的活動參與度。

2.合理鑲嵌內容，精心組織流程，力求自然流暢

上述兩個案例的共同特點是將看似與課堂教學沒有關聯的知識巧妙地結合融入了課堂。這得益于教師對教學內容的合理搭配、教學流程的精心組織，使得拓展的內容在教學過程中呈現得自然而流暢。我們過去套用這樣的方法，之所以在課堂教學嘗試中顯得生硬、脫節、甚至讓人感到畫蛇添足，主要是因為雖然拓展出了許多內容，但不能把這些內容以某種形式鑲嵌到整個課堂設計中，導致這些內容反而成了課的“雞肋”，顯得格外累贅。因此，對于拓展出來的知識部分一定要與學生的身體練習緊密結合，使其在課中呈現自然、流暢。這樣學生在學習體育知識的過程中，便能很自然地吸收到其他學科的知識。

由此可見，SPARK作為一門“兒童的運動、游戲和體育活動課程”，非常強調讓學生愉快地學和學得愉快，讓學生在“樂中學，動中學，玩中學”。該課程把。學”當作發展能力的手段，而“樂、動、玩”則成為培養學生興趣的土壤。二者的有機結合，勢必會產生高效的體育課堂教學。