運動技技能分類的新視角及運動技能“會能度”的調查

體育學理研究涉及的問題十分廣泛。選擇運動技能的分類作為研究的切入點是由于概括性研究在實踐中的應用范圍廣泛，比特定技能的研究更有價值。不同類型運動技能的特點、學習過程中的規律和教學過程中的規律不同，而對這些規律的研究和按照這些規律合理地安排教學步驟是體育教學有效進行的保障。

本論文在總結前人關于運動技能的概念與分類研究成果的基礎上，從體育教學的視角，發現運動技能分類體系中存在的問題；其次，以運動技能的習得過程為依據，運用行家調查法調查運動技能的“會能度”并對運動技能進行重新分類，目的是在新的運動技能分類的基礎上，探索不同類型的運動技能學習過程和教學過程的規律，從而為初步建立體育教學理論打下基礎。

1、研究對象與方法

1.1研究對象：中小學體育教學中常見的運動技能

1.2研究方法

1.2.1假設檢驗法

假設檢驗法是由歸納和演繹這兩種邏輯構成的，它有助于克服兩者的局限性。假設檢驗法是從理論推導出研究假設，然后通過觀察來檢驗假設，假設如果被證實，就可以對被觀察到的具體現象做出有效的理論解釋；假設如果被證偽，就要對理論做出修正或推翻原有的理論、發展新理論。本研究依據運動技能的習得過程不同，首先建立運動技能分類假設，然后用運動技能“會能度”的調查來驗證假說，結合體育教學的實際，提出運動技能教學過程中的規律。

1.2.2文獻資料法

查閱與本論文有關的大量國內外研究文獻，其涉及面主要有：體育教育學、教育心理學、運動技能學、動作學習與控制，認知心理學和神經生物學等研究領域。了解體育教學的歷史與現狀及國內外有關運動技能的相關研究。

1.2.3行家調查法

我們認為：體育項目的教學(教練)專家，即長期從事某個運動項目教學或訓練工作的人員最了解初學者從不會到學會運動技能的狀態和歷程，他們完全可以根據多年的教學經驗對某個運動技能的“會能度”做出一個判斷。調查采用面對面地訪談和填寫問卷的形式，每一單項運動技能的填寫人數為25人。

1.2.4數理統計法

對運動技能“會能度”調查所得的數據進行統計學處理，利用加數求和的方法計算“會能度”。對調查的每項運動技能附以0－10之間的分值，O代表初學者從不會到掌握某項運動技能有很大的難度，10代表初學者從不會到掌握某項運動技能非常容易，幾乎不用學就會了，每位專家從中選擇一個數值，籽25名專家所選的數值，進行加數求和，運用公式o【=A/10n(A=數直×頻數，n=25)計算出運動技能的“會能度”數值。

2、運動技能分類的審視

2.1對先行運動技能分類研究的綜述

2.1.1動作學習與控制原理對運動技能的劃分

在《動作學習與控制》中運用三種方法對運動技能進行分類。以動作任務的組織方式為依據將運動技能分為分立技能、序列技能和連續技能三類，以運動和認知因素的重要程度為依據將運動技能劃分為運動性技能和認知性技能兩種類型；以執行運動技能中環境變化的可預見性為依據將運動技能劃分為開式技能和閉式技能兩種類型。

2.1.2體育心理學和運動生理學對運動技能的劃分

我國目前體育專業體育心理學和運動心理學的教材中，普遍將運動技能劃分為：封閉式運動技能與開放式運動技能、連貫的運動技能與不連貫的運動技能、小肌肉群運動技能與大肌肉群運動技能等類型。

2.1.3其他研究成果中對運動技能的分類

王建博士從中小學學生運動技能的形成過程的理論探討和實證分析出發對運動技能進行了分類，他將運動技能劃分為競技性運動技能和非競技性運動技能兩種類型。運動生理學專家楊錫讓先生在其《實用運動技能學》一書中，介紹了七種運動技能的分類標準。

田麥久先生的項群理論共選擇了三個分類標準對運動項目進行劃分，即依決定競技能力的主導因素進行分類，依運動項目的動作結構分類和依運動成績的評定方法進行分類。由不同項目的本質屬性所引起的項目之間的異同點是項群理論劃分項目類屬的主要依據。項群理論源自一種樸素的分類思想，分類符合邏輯學的分類標準，且在后續的研究中發現了各子項群的共同規律。項群理論的研究思路和分類理論的建立具有嚴密的邏輯性，值得我們在后續的研究中借鑒和參考。

2.2運動技能分類中存在的問題分析

2.2.1分類的標準不明確

以運動技能是否含有競技性因素為依據，將運動技能劃分為競技性運動技能和非競技性運動技能有待商榷。因為運動技能競技性的表現是以體育比賽為載體，以創造優異為目的，而放風箏、跳繩等運動項目如果是進行比賽的話，同樣也含有競技性因素。其他的“以運動和認知因素的重要程度為標準的分類”、“以參與肌肉類型為標準的分類”等也都在分類標準上存在一定問題，這些分類都難以將各個子項嚴格地區分開來。

2.2.2違背相應相稱的準則

違背相應相稱的準則是運動技能分類中經常出現的另一類錯誤。例如，“以執行動作技能中環境變化的可預見性進行分類”的方法將運動技能劃分為開放式的和閉鎖式的兩類運動技能，但是這個分類方法忽略了有一些運動技能既不單純是開放式的運動技能，也不完全是閉鎖式的運動技能，而是兼有二者的特點，此種分類的錯誤在于子項之和小于被劃分的母項。

2.2.3

分類沒有體現出方法學上的優勢

以上運動生理學、學習心理學等學科中運動技能的分類理論對體育教學有一定的指導作用，但由于這些分類理論沒有揭示出各類型運動技能在體育教學中的規律，這些分類方法若用于進一步探尋體育教學中的規律則指導意義不大。

3、運動技能分類的新方法

3.1運動技能“會能度”的發現

本研究者發現：在各種運動技能中有一些運動技能是“在‘會’與‘不會’之間有著明顯甚至截然區別的”，最為典型的是游泳運動，其運動技能的表現明顯地是“會”和“不會”之間幾乎不存在中間的狀態(會就是會，不會就是不會)，類似的運動技能有器械體操動作、自行車、獨輪車等運動技能，而另有一些運動技能是“‘會’與‘不會’沒有明顯區別的”，最為典型的就是跑步運動，其運動技能的表現是“會”和“不會”之間幾乎都是中間的狀態(似乎從來就會，除非是幼兒時的成長階段)，幾乎不存在“會”和“不會”的概念，而是“好”和“不好”的概念，類似的運動技能有籃球雙手胸前傳球和運球、前滾翻、徒手操等運動技能，當然也有很多技能是“‘會’與‘不會’有一定區別但不是明顯區別”的中間狀態，比較典型的就是滑冰、滑雪等運動技能，有清晰的、特定的中間狀態(可以蹣跚滑行，但無法控制身體，經常要摔倒)。這就是本文所說的按“會能度”進行運動技能分類的新視角。

本文將“會能度”定義為運動技能會與不會之間的區分度。代表運動技能學會的難易程度。

3.2典型項目所含運動技能“會能度”的分析

運用行家調查法對田徑、體操等運動項目所含完整運動技能“會能度”，對乒乓球、排球、籃球等球類運動項目所含分立運動技能“會能度”進行問卷調查；運用數理統計的方法對問卷調查的結果進行計算得出“會能度”的數值。(以田徑項目為例)。

從表1中可以看出，田徑項目所含的各運動技能的“會能度”差異還是很大的，像跨欄、背越式跳高、挺身式跳遠、滑步推鉛球、鐵餅、標槍這六項運動技能，“會能度”在O.18-0.42之間，“會能度”的數值較低，分析表明初學者在學習這六項運動技能時有一定的難度，學習這六項運動技能的時間會比表中所列其他田徑所含的運動技能時間長。

由表1中還可以看出，蹲踞式跳遠的“會能度”的數值為0.58。從“會能度”的數值比較來看，初學者學習蹲踞式跳遠的難度比學習挺身式跳遠低，為什么兩項運動技術階段相同的技術，學習的難度不同呢?原因可能與蹲踞式跳遠與日常生活中的跳躍更為相似有關，基于此點原因，初學者是否學會了蹲踞式跳遠的標準不是非常明顯，會與不會之間的標準比較模糊，我們把這樣的運動技能命名為中間型的運動技能。同屬于這樣情況的運動技能還有短跑和競走。

從表1中也可以看出，長跑的“會能度”為0.86，對于初學者來說長跑非常容易學會，甚至可以說不用學就能會了。因此，學生學會與沒有學會這項運動技能之間幾乎沒有區別，我們把這樣的運動技能命名為會與不會之間沒有明顯區別的運動技能。

4、 按“會能度”進行運動技能分類

4.1運動技能的重新分類

通過對田徑、體操等運動項目所含完整運動技能，乒乓球、排球、籃球等球類運動項目所含分立運動技能“會能度”的調查與分析后，本研究依據各項運動技能“會能度”數值，將中小學體育教學中常見的運動技能進行重新分類，分類結果見表2。

4.2各類運動技能的特點

4.2.1會與不會有明顯區別的運動技能

會與不會中的“會”，指的是“學會”，它的含義是對運動技能的掌握和內化，掌握了運動技術，也就擁有了運動技能，是學習者與運動技術之間的鏈接。會與不會有明顯區別的運動技能是指初學者在運動技能的學習過程中，從初始不會運動技能到學會某項運動技能，技能水平出現了顯著的提高，學會與沒有學會運動技能之間有明顯的區別，學會這項運動技能存在清晰的判別標準。運動技能的“會能度”在0.2-0.49之間，運動技能“會能度”數值低表明運動技能學會的難度較高。對于初學者來說，從不會到學會運動技能通常要經過很長的時間。

4.2.2中間型運動技能

中間型運動技能是指初學者在運動技能的學習過程中，從開始不會到學會某項運動技能，運動技能有了一定程度的提高，學會運動技能與沒有學會運動技能之間有區別，但區別不明顯而且學會運動技能的判斷標準不清晰。這類運動技能的“會能度”在0.5-0.79之間，運動技能“會能度”數值較高說明這些運動技能的復雜程度不高，學生學會這些運動技能的難度不大。

4.2.3會與不會沒有明顯區別的運動技能

會與不會沒有明顯區別的運動技能是指初學者在運動技能的學習過程中，從開始到學習結束運動技能的變化不明顯。學會運動技能與沒有學會運動技能之間沒有太大的區別。這類運動技能的“會能度”在O.8-1之間，運動技能“會能度”數值高說明這些運動技能簡單易學，學生幾乎不用學習這些運動技能就已經掌握或者稍加學習很快就能掌握，這類運動技能會與不會之間不存在標準。

5、結論

5.1通過對已往運動技能分類的分析，發現了運動技能分類體系中存在的問題有：分類的標準不明確；違背相應相稱的準則；分類沒有體現出方法學上的優勢。

5.2依據運動技能習得過程的不同，將運動技能劃分為會與不會有明顯區別、中間型和會與不會沒有明顯區別三種類型。這三種類型運動技能分別包括為完整技能和分立技能兩種類型。

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