沈陽師范大學采取措施把師范生實習支教工作引向深入

發揮地方高師院校學科、專業、師資的優勢，依托政府政策、財力的支持，采取師范生到農村頂崗實習支教，農村教師進城到大學深造的模式，是沈陽師范大學服務于農村基礎教育，促進師范生到農村中小學就業的一次新的探索。

沈陽師范大學以“農村基礎教育服務區”為載體，創建了高校、地方教育行政部門、農村中小學“合作共同體”，面向遼寧省欠發達的農村地區，開展了“頂崗實習，置換培訓”的嘗試。

一、頂崗實習，師范生走向農村教學第一線，成為深受歡迎的“全職”教師

頂崗實習前，沈陽師范大學五百余名學生經過了一個半月崗前實訓演練，到城鄉中小學“臨床觀察”，到附屬學校“掛職實訓”，通過微格教室、仿真課堂、模擬教學、說課、評課、教研員現場指導等，以及與中小學一線教師對話、交流、互動，為師范生開赴農村中小學一線奠定了扎實的基礎。

2009年４月初，五百余名師范生奔赴了遼寧的貧困地區——遼西北的北票地區，遼中的新民地區，遼東的本溪地區，共五十多所九年一貫制學校，實施頂崗實習，以“全職”教師的身份出現在課堂，承擔班主任管理、學科課程教學及學生心理健康輔導等任務。按照所在學校的教學規定和標準，每一位實習教師接受全面考核。師范生在頂崗實習中，在沈師大學科教師、實習學校指導教師及部分教研員的“雙重指導”下，完成本科畢業設計工作。重點進行了課堂教學設計、班隊活動設計、教育實踐調查三大方面內容。學生的畢業設計選題、實驗、實踐、答辯、評優全部在現場完成。一個半月的實習即將結束了，有的學生激動地說道：“我們的畢業設計是在體驗農村教育教學活動的真實場景中完成的，是在解決一堂課、一個單元、一個教育教學現象的問題中完成的，是在充滿著對農村教育熱切改變的激情中完成的。我們深深感受到一種責任、一種期盼、一種使命在我們肩上。”農村教師對頂崗實習生的評價：“對他們的到來原本是不放心的，怕把班級、學生交給他們出了問題，心里沒底。可是這批年輕人融入了我們的集體，原來的負擔變成了一種激勵，原來的‘輕松’變成了‘壓力’，我們沒有理由不與他們同步進取。”

二、置換培訓，農村教師邁進大學充電，邁上了素質提升的新臺階

頂崗實習置換下來的農村教師帶著重托和企盼來到了沈陽師范大學，由教師專業發展學院全程組織集中培訓。他們為學員安排了舒適的住所，打通了校園“一卡通”，為他們配備了“量身定做”的“課程大餐”，組建了由全國優秀教師、省特級教師、省教學名師、學校各學科帶頭人，以及省基礎教研中心知名教研員、中小學優秀骨干組成的專家團隊，采用集中授課、校本跟進培訓、小組輔導等多種形式，對農村教師進行了新課程理念、新教學方法、新技術應用、班主任管理、心理健康輔導等課程培訓。采用到優質學校觀摩，現場互動、交流，專題研討，微格教室錄像、評課，自我“診斷”“治療”，專家點評，同行互評，重點、難點解析，“專家工作坊”“與名師互動日”，為在校本科生介紹教學經驗，與省、市名校名師“手拉手”等多樣化的學習方式，還充分利用豐厚的圖書資源、電子網絡及教育應用技術的“小灶”彌補的優惠條件，使他們迅速補充了能量，吸納了“前沿”教學成果，開闊了育人視野，提升了專業素質。學校的老師還幫助他們排解了思鄉、離崗的煩惱，經常為他們進行心理輔導，教給他們使用心理健康教育的方法和技術。

結束了一個多月的大學深造生活，學員們深情地說道：“只有走進高校這座知識的殿堂，聆聽專家的精彩報告，觀摩優質學校的經驗，系統學習專業知識和新的方法技術，我們才知道，我們是多么需要盡快補充，盡快提升。在大學這段特殊的經歷，讓我們盡情遨游知識的海洋，廣納了多種教學的方法和新型的課堂教學技術。只有這種培訓，才能使我們在教書育人的崗位上常教常新！”

師范生帶著強烈的責任感踏上了農村教育實踐的崗位，學會了教書，學會了做人；農村教師帶著希望邁進高校深造，滿載著豐潤的知識和技能，這一走一進的互換與互補，完成了一次完美的蛻變和提升。沈陽師范大學在全國首開先河，做了城鄉教育資源的“擺渡者”。

（摘自教育部師范教育司《中小學教師隊伍建設工作簡報》2009年第8期）