學習 分享 合作

隨著社會的進步和發展，特別是新課程改革的深入，今天的教師已不再局限于自己生活的局部空間，學校更需要把現代社會的學習與反思精神、尊重思想、合作理念、開放氣度融入到教師文化中。在這樣認識的基礎上，豐臺區第五小學逐漸明確了今后工作的方向——留住歷史，留住文化，發展文化。也就是繼承、發展和完善學校傳統優勢，向內涵發展，進一步提升辦學水平。

豐臺五小教師文化建設的總目標，定位于“創造和諧的人際關系，塑造高品位的校園文化，讓每個人都感受到校園生活的幸福”；以“進行學校文化建設，以文化發展教師、文化發展學生”為工作重點；基本思路是“構建學習共同體，讓教師成為經驗的分享者和快樂的合作者”。

一、建立學校“多元、多層次的學習共同體”

建立學校“多元、多層次的學習共同體”，即以解決學校層面的課堂教學問題為目標指向，在此基礎上實現學習共同體的整合。學校層面的學習共同體主要包括兩類：一是學校內固定的各年級組、教研組，其構成是按年級和學科為劃分單位，組成人員主要是相同學科的教師和學校的主管領導，學科教研員和外來專家作為不固定的合作伙伴；二是學校內跨學科的研究小組，其成員主要是有共同需求的不同學科的教師和專家等。

學校層面的學習共同體是研究解決新課程背景下教學問題的最基本的平臺。學校內各學科教研組、備課組是學校層面的主要學習共同體，其作用在于能夠及時發現新課程實施過程中的具體問題，篩選出影響教學效益的最迫切的問題進行研究。學校內跨學科的研究小組是學校層面的重要學習共同體，其意義在于能實現課程內容的有機整合，帶來教育觀念、方式方法的融會貫通。這樣就把每一位教師都帶到問題研究中，課題研究與教師發展產生了密切的聯系。例如在學校教學研討活動中，同組教師都要研究本組共同提出的問題，都要通過課堂教學的形式來呈現自己的學習、思考和問題解決的辦法。雖然研究的切入點不同，但解決的問題是一樣的。所以在教研組共同體研究中以下職能凸顯：（1）共同體的教研職能；（2）共同體培養青年教師的職能；（3）共同體分工合作、交流共進的職能。

同時，學校搭建了組內、組間和學校層面的關于計劃、課題、課例研究和教學反思等的交流和研討平臺，給予教師進行交流的時間和機會。建立了每月一次的組長交流機制，以及每月一次的主管領導交流機制。

另外，學校的每一項工作都以項目的形式來完成，由項目負責人負責組織實施。例如，要成立工作小組，負責策劃，制定方案，解決實施。這就是臨時的一個學習共同體。

二、改變以往對教師的個體評價方式，嘗試群體評價機制

采取捆綁式的評價方式，將競爭擴展為團隊與團隊之間的競爭，用外力來促進教師間的合作。2009年，豐臺五小開始探索年級組、學科組評價獎勵辦法，有目的、有計劃地引導年級組或教研組之間開展競賽。學期末對各年級進行綜合評定，以此來強化組內的交流合作。在這種人為合作的教師文化模式中，自發地引起教師間交流和互學的興趣，從而慢慢發展到自然合作。一段時間后，教師從溝通中實現了雙贏：增加了解決問題的方法，獲得了更多的教育資源和經驗，工作和改革得到了同伴的支持和認可，獲得了情感的支持等。交流和溝通幾乎成為教師的工作方式，和諧、合作便真正生成了。

在自然協作的文化氛圍中，教師之間能接受、容納不同的教育教學觀點，會較快地形成共同的價值觀。這種和諧的文化氣息激發著教師對自身職業產生依戀感、使命感和對學校的認同感。真正意義上的教師自我發展正需要這樣一種自然的、開放的、動態的文化環境，而不能在封閉的環境中自生、在孤立的狀態中自存。自然合作關系是豐臺五小追求的一種理想的文化狀態，也是教師自我發展的最佳途徑。

三、進行積極的對話交流，在賞識中催化生發教師的合作文化

豐臺五小把激勵作為學校教師文化建設的第一準則。每一個人都需要鼓勵，渴望得到賞識，就像植物需要陽光、雨露一樣。在豐臺五小，教師上好了一節課，表揚；教師完成了一個課題，慶賀；班主任工作有了一個好的創意，激勵；老教師有幾句經驗介紹，掌聲；后勤工作人員有了一個改進設想，支持……當教師感到獲得了賞識的時候，他們的自我意識、專業自豪感會油然而生，工作動機也會隨之增強。

在今天的豐臺五小，無論哪項工作都力求讓更多的教師來展示自我、展示組內的合作成果。每周操場上的國旗下講話，教師輪流上臺；每周的全體教師會上，每個組的教師要展示自己組內讀書的成果、組內新聞發布等；經常性的老教師經驗介紹，年輕教師的工作感想交流等，都是教師在把握話語權……同時，學校大會上只要有發言者，學校就要求有教師進行點評。豐臺五小現在正在嘗試創設一種被關注和激勵的氛圍。交流分享彼此的經驗，誰也不被輕視，誰也不輕視別人，每個人都在自己的坐標系里、在同伴的善意支持下追求成功和進步。教師合作使每個教師在張揚自我的同時，又將在同伴互助下實現自我。在豐臺五小，上評優課著急和忙碌的不是做課教師一個人，而是全組人。為研究如何上好課，很多教師都可以放棄休息，加班加點從不計較，獻計獻策毫無保留。

運用共同體研究方式的教師在問題解決中改變著自己與他人的關系，他們關注的是別人的成功：主動發現別人的優點，并遷移到自己身上，使自己的專業能力不斷提升，最終達到自我的完善。學校管理則是創造條件滿足教師的發展需求，提供給教師選擇學習和發展的共同體形式。

（作者單位：北京市豐臺區第五小學）

（責任編輯：朱蒙）