學(xué)校管理平臺構(gòu)建探微

學(xué)校管理不僅是一種手段，一種制度，更應(yīng)該是一種文化。學(xué)校管理沒有固定的模式，沒有固定的方法，需要管理者審時(shí)度勢，高屋建瓴。因此，學(xué)校需要構(gòu)建適合各種制度運(yùn)行的管理平臺。

一、讓“愛”的春風(fēng)拂遍校園每一個(gè)角落

“愛”是教育之魂，學(xué)校管理之魂。在學(xué)校管理平臺的建構(gòu)過程中，我們對“愛”作出了自己的詮釋。

1．愛是尊重

首先是對上級領(lǐng)導(dǎo)的尊重，即認(rèn)真貫徹落實(shí)教育局和鎮(zhèn)黨委、政府的文件精神，用爭先創(chuàng)優(yōu)的意識完成上級交給的各項(xiàng)任務(wù)，擺正自己的位置，科學(xué)處理“自上而下”管理和“自下而上”管理的關(guān)系。其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間的尊重。始終堅(jiān)持民主與集中的原則，相互尊重，相互支持，用寬廣的胸襟、信任的態(tài)度對待對方。再次是師生之間的互相尊重。文明禮儀教育是我們禮嘉中心小學(xué)常規(guī)教育的重中之重，彬彬有禮是我們對學(xué)生的起碼要求。

2．愛是理解

學(xué)校管理不是簡單的對與錯(cuò)的關(guān)系，而是選擇哪一種方法更優(yōu)的問題。在工作過程中得罪人是難免的，特別是涉及調(diào)動、評優(yōu)等教師切身利益的事情。在這種兩難情況下，我們強(qiáng)調(diào)“換位思考”，倡導(dǎo)“理解萬歲”。我校有一位家住雪堰的老師要求調(diào)走，他是畢業(yè)班的班主任，又是學(xué)校創(chuàng)建“書法特色學(xué)校”的骨干教師，甚至還是信息技術(shù)專長者。而我們禮嘉中心小學(xué)近幾年師資嚴(yán)重不足，每年都請近十位代課教師。放還是不放？我們想到的是這位教師的實(shí)際困難和機(jī)遇的來之不易，想到的是應(yīng)為這位教師的終身發(fā)展著想，想到的是這位教師無論走到哪里都是在為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)，因此決定放行。這樣做，管理更具有人文關(guān)懷。

3．愛是奉獻(xiàn)

奉獻(xiàn)給人帶來快樂。“我為人人，人人為我”是奉獻(xiàn)的辯證法，人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。校長要奉獻(xiàn)給教師思想，要奉獻(xiàn)給教師學(xué)識，要奉獻(xiàn)給教師精神。一個(gè)奉獻(xiàn)的校長一定能影響一個(gè)奉獻(xiàn)的教師群體。“5#8226;12”汶川大地震引起了全世界的廣泛關(guān)注。我校紅十字會組織廣大師生開展了“愛心系災(zāi)民，領(lǐng)巾獻(xiàn)真情”——向受災(zāi)地區(qū)捐款獻(xiàn)愛心活動。師生們紛紛伸出援助之手，慷慨解囊，頃刻之間，捐款35000多元，唱響了一曲愛的贊歌。還有，每年向武進(jìn)區(qū)特殊學(xué)校殘疾兒童捐款，給身邊困難學(xué)生以資助與心靈關(guān)懷，讓我們懂得了愛就是這么偉大，又是這么平凡，它就根植在禮嘉中心小學(xué)全體師生的心中。

二、讓“法”的意識根植于每一位師生心中

“法”即法則，它的概念比較寬泛，包括國家的法律法規(guī)、學(xué)校的規(guī)章制度，等等。強(qiáng)化“法”的觀念，使全校師生人人心中有“法”，這是學(xué)校管理工作開展的前提。

1．拓寬“法”的面

“知法”是“守法”的先決條件。從社會需要和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，我們有選擇地對全體師生加強(qiáng)了法律法規(guī)的宣傳教育。教師分層次、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》《學(xué)生人身傷害事故處理?xiàng)l例》《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》等法律法規(guī)，組織教師收看警示教育片，增強(qiáng)教師的法制觀念，提高教師的師德素質(zhì)；對學(xué)生進(jìn)行法制教育，請相關(guān)專家來校作法制專題講座，組織學(xué)生學(xué)習(xí)校內(nèi)規(guī)章制度，如《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《禮嘉中心小學(xué)一日常規(guī)》《學(xué)校紅十字會規(guī)則》等，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念和道德觀念。

2．加深“法”的度

與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)代發(fā)展的需要。我校對學(xué)校管理制度的制定、修改一直牢牢把握教育發(fā)展的主旋律，以適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢。例如在制度初定階段，為了激起教師對科研工作的熱情，教師個(gè)人發(fā)表文章或獲獎(jiǎng)可以獲得較高的獎(jiǎng)勵(lì)金額，還可以在優(yōu)秀級部的評比中發(fā)揮較大作用，再加上教育行政部門把它作為職稱評定和評優(yōu)評先的條件，相當(dāng)一部分教師急功近利地把精力和時(shí)間花到寫文章上，而花在教學(xué)上的時(shí)間相對少了。針對這種情況，學(xué)校及時(shí)作出調(diào)整，對在教學(xué)質(zhì)量方面取得顯著成績的老師獎(jiǎng)勵(lì)幅度大大增加。一成不變是學(xué)校高效管理的大忌，只有推陳出新才能使師生既知“法”，又知“法”之變化，從而使他們積極主動地參與到學(xué)校管理中來。

3．彰顯“法”的嚴(yán)

嚴(yán)而有格。“法”的意識根植于師生心中是否牢固，關(guān)鍵看執(zhí)法是否嚴(yán)格，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要以身作則，維護(hù)“法”的嚴(yán)肅性，不以任何理由或借口去違“法”。在前幾個(gè)學(xué)期，學(xué)校一位教師出于對學(xué)生的嚴(yán)格而做出了有損教師形象的事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按照學(xué)校目標(biāo)管理?xiàng)l例，果斷作出了處理決定。雖然這位教師請了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行說情，但是學(xué)校在肯定這位教師平時(shí)工作的同時(shí)，更鄭重地指出在學(xué)校制度沒有改變之前，這個(gè)結(jié)果不能變，制度面前人人平等，不管是誰必須無條件服從。學(xué)校的決定讓這位教師清醒地認(rèn)識到，違反了職業(yè)道德就應(yīng)承擔(dān)由此產(chǎn)生的相應(yīng)責(zé)任，同時(shí)也給其他教師起到了警示作用。有了“法”，就要按規(guī)矩辦，全校師生才會心中有法，遵紀(jì)守法。

三、讓“學(xué)”的風(fēng)氣帶動學(xué)校每一次進(jìn)步

終身教育的理念在人們心中不斷深入，學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)也成了教育發(fā)展的必然趨勢。形成“學(xué)”的風(fēng)氣會凝聚一股積極向上的力量，給學(xué)校管理注入生命的活力。

1．帶好頭，校長是首席學(xué)習(xí)官

第一，教師是學(xué)習(xí)的個(gè)體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否率先成為學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。“其身正，不令而從”，領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，不僅可以在校內(nèi)形成學(xué)的“磁場”，影響教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且也能正確引導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)方向。第二，領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想必須具備前瞻性、可行性、持久性、發(fā)展性，應(yīng)當(dāng)令師生樂意接受，真正成為學(xué)校全體成員共同的美好愿景。第三，領(lǐng)導(dǎo)不是萬能的，學(xué)校管理中會產(chǎn)生新的問題和困難，當(dāng)這些問題和困難不能用舊的教育觀念和方法去解決時(shí)，那么新的思路、新的舉措肯定來自于領(lǐng)導(dǎo)持續(xù)的學(xué)習(xí)。新課程背景下的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該而且也必須當(dāng)好“首席學(xué)習(xí)官”。平時(shí)校級領(lǐng)導(dǎo)外出學(xué)習(xí)看到一些好的教育專著總要買回來互相傳閱，努力構(gòu)建學(xué)校豐厚的學(xué)習(xí)文化，致力于廣大師生員工內(nèi)心信念和創(chuàng)新精神的確立和培養(yǎng)。

2．起好步，校長是制度設(shè)計(jì)師

讓學(xué)習(xí)成為教師的自覺行動，起步階段最重要的工作是讓教師有“學(xué)習(xí)的規(guī)則”。領(lǐng)導(dǎo)作為一系列制度的設(shè)計(jì)師，應(yīng)該考慮以下問題：學(xué)習(xí)制度能否喚醒教師自我學(xué)習(xí)的意識；學(xué)習(xí)制度能否讓教師擠出時(shí)間來學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)制度能否讓教師順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一是“教研一體制”。這是目前校園中普遍實(shí)施的一種學(xué)習(xí)制度，它能較好地處理工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾，把教師教研能力的提升貫穿于日常教學(xué)之中。這種制度的落實(shí)關(guān)鍵在于教師自我反思的力度和教研組共享智慧的程度。教師有沒有關(guān)注自身的教學(xué)實(shí)際？有沒有作為參與者的主人翁意識？所以和他人積極進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流又成為這一制度的核心要素。

二是“培訓(xùn)開放制”。隨著課改的不斷深入，校本培訓(xùn)成了教師培訓(xùn)的熱門話題，但大多數(shù)教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)“痛并不快樂”。強(qiáng)制性、一刀切的培訓(xùn)游離于教師的精神世界之外，不能引起教師內(nèi)心的共鳴，其效果也就可想而知。培訓(xùn)開放可以從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價(jià)等方面進(jìn)行考慮，培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需求提供培訓(xùn)菜單，讓教師按照自己的興趣愛好、學(xué)科特點(diǎn)、問題困惑進(jìn)行選擇，由培訓(xùn)者根據(jù)教師的意愿組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

三是“學(xué)術(shù)沙龍制”。這種學(xué)習(xí)的形式比較時(shí)髦，但集中時(shí)間進(jìn)行全員參與比較困難。可以在學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)網(wǎng)上論壇，設(shè)計(jì)工作中的重要問題、熱點(diǎn)問題、爭鳴話題進(jìn)行討論，讓教師無拘無束地進(jìn)行合作交流、質(zhì)疑批判。在這種積極向上的氛圍帶動下，老師的學(xué)習(xí)熱情高了，校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃了，領(lǐng)導(dǎo)管理的品位也就高了。

3．抓好點(diǎn)，校長是成功激勵(lì)者

學(xué)校的管理就是要讓教師有激情地工作，思想能充分得到交流并能體驗(yàn)到成功的樂趣。校級領(lǐng)導(dǎo)要具有“能夠激勵(lì)別人實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)”的能力，成為教師工作熱情迸發(fā)的成功激勵(lì)者。我校教師在各類比賽中只要獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校除了給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還要在全體教師會議上進(jìn)行隆重的褒獎(jiǎng)和頒獎(jiǎng)。這種表揚(yáng)既是對教師獲得成功的總結(jié)，又表達(dá)了對他們永不言敗和刻苦鉆研精神的欽佩。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：文風(fēng)）