讓綠意流淌于語文課堂

一、綠色課堂流淌著“愛意”

新課程標準指出，語文課要求每一個個體運用自我的“期待視野”同文本撞擊和對話。這就要求教師要努力激發學生對話的欲望和熱情，讓他們積極主動地參與。在對話中，教師要以參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論中，與學生一起發表觀點，交換看法；在對話中，還要充分讓學生把觀點表達完整。這所有的一切，最根本的一點就是師生間濃濃的“愛意”。

師生間充滿了“愛意”，課堂就會由此變得輕松，教師才會有的放矢地教，學生才能自由自在地學；課堂上有了“愛意”，學生不必小心翼翼地猜測教師心目中的“正確答案”，教師也不會將自己的觀點強加給學生；課堂上有了“愛意”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地將目光投向學生的需要上。

二、綠色課堂流淌著“情意”

語文是人文性很強的學科，其中大多數的閱讀文章都飽含著濃厚的感情色彩，如《生死攸關的燭光》《冰燈》《“諾曼底”號遇難記》等課文。如果教師在閱讀教學中不去引導學生體驗這種情感，只能是事倍功半。

如在學習《小音樂家揚科》一課時，教師緊緊抓住了揚科的那雙眼睛作為情感的切入點。在凄婉的音樂中，在教師激情的朗讀聲中，孩子們漸漸地走進了文本，開始與“揚科”進行對話。當被問及“你從揚科眼巴巴的眼睛里讀懂了什么”時，孩子們的回答是那樣精彩，那樣催人淚下。課后，居然有不少孩子的眼睛濕潤了。為什么？因為他們走進了文本，真正帶著情感在閱讀，因此整個理解過程充滿了情味。

三、綠色課堂流淌著“詩意”

語文課文中有許多讓人流連忘返的美麗的畫卷。在教學中，教師要把學生帶入充滿語言美的語文天地，去領略自然景物之美，使學生獲得內心情感上的美感體驗，達到情感共鳴，受到作品的強力感染，產生身臨其境的感受。

為了讓學生會品讀課文，教師要設法運用詩意的語言，在學生情感與文本情感之間架起橋梁。如在學習《多彩的夏天》一文過程中，教師設計出不同層次的朗讀。當學生讀到“夏天是多彩的。盛開的鮮花，碧綠的草地……”時，教師說：“啊，你們讀出味兒來了，老師已經看到五彩繽紛的鮮花、綠油油的草地了。”隨后又趁熱打鐵：“孩子們，誰還能把夏天讀得再美一些？誰又能把這色彩斑斕的夏天展現給大家？”孩子們眼里閃著光，不服輸的勁頭上來了，課堂里每個角落的孩子都在認真地、有滋有味地練習朗讀。此時的閱讀已成為孩子的一種需要，

一種詩意的享受。

四、綠色課堂流淌著“創意”

培養創造性是語文教學中的重要環節，是語文教學實現人的可持續發展的關鍵步驟。教學流程的預設、板書的設計、提問的時機、教材的處理、作業的布置等無不都是教師展示“創意”的良好契機。

創意，不僅體現在教師的“創意”之中，還體現在學生出現“創意”時，教師要敏銳地捕捉。因為每個學生都有豐富的內心世界，每個學生都有七彩的經驗世界，并且對每個個體而言，其經驗世界都是獨特的，滲透著個性與風格。

五、綠色課堂流淌著“趣意”

眾所周知，興趣是孩子最好的老師，能讓孩子在興趣的基礎上開心、快樂地學習，往往能取得很好的學習效果。不過，語文教學中的識字、寫字教學相對而言枯燥乏味，綠色語文又是如何讓孩子覺得有趣味呢？

教師可以利用漢字蘊涵著豐富的文化信息這一特點，對字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯系作富有情趣的解說。這時，學生的想象、創造、語言表達能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發現：原來枯燥乏味、難以捉摸的方塊字竟是一個個那么有趣的符號！如在指導學生學習“飄、漂”兩字時，教師分別板書這兩個字，然后引導學生找出它們的字形區別：送給孩子兩件小禮物——紙船和風箏，問孩子們會分別送給它們哪個字。這樣，孩子們不但識記了字形，還在游戲中弄清了字的用法。

請試想一下，如果語文課堂成為一個充滿愛意、情意、詩意、創意、趣意的課堂，那么每一個孩子必將留戀于這樣的語文課堂之中。學生將在這樣的綠色課堂里自由地吮吸著知識的甘霖，不時迸發出智慧的火花。

（作者單位：安徽省黃山市實驗小學）

（責任編輯：朱蒙）