構建校本教研文化 促進學校內涵發展

校本教研文化是以學校為基本陣地，以教師為研究主體，以教育教學問題為研究對象，以促進教師專業化發展和學校可持續發展為價值取向的現代學校文化。近年來，山東省文登新一中結合自身實際與新課改的要求，使校本教研工作回歸學校，回歸教師，回歸實踐，促進了教師的專業化成長和教學質量的提高。

一、以組織和制度建設為保障，完善校本教研的管理模式

學校適時提出了“以校本教研引領學校發展”的理念，成立了以校長為組長，分管副校長為副組長，教導主任、科研處主任、教研組長及骨干教師為成員的校本教研領導小組，把改進教研工作、促進教師專業發展、提高教學質量作為學校的中心工作，為學校教研活動的開展提供時間、條件保障，創造濃厚的校本教研文化環境。同時，學校制定了長期的校本教研規劃和年度計劃，制定并修改了《文登新一中校本教研實施細則》，要求教師沿著“合格教師——骨干教師——教學能手——學科帶頭人——專家型教師”這條軌跡盡快成長起來。

二、以實施新課程為契機，彰顯校本教研的核心價值

一是建立體系完整的校本課程。目前，學校共開發了24項校本課程，并已結集出版，初步形成了校本課程體系，為學校的發展注入了新鮮血液。

二是加強對研究性學習的指導和管理。學校從組織建設、制度建設、學習評定和統籌協調等方面著手，加強對研究性學習的開發、實施、評價和管理。

三是以走班制的形式實施選修模塊教學。所謂“走班”，就是根據學科和教學內容的層次的不同，以固定教室和教師為基礎，實行學生自主選課、主動聽課，或對不同班級學生進行組合教學等方式，進行更為靈活的教學。比如，體育模塊課程中設有籃球、排球、足球、乒乓球、健美操等項目；美術模塊課程中設有書法、剪紙、平面設計、服裝設計等項目，有效地提高了學生的綜合素質。

三、以課題研究為支撐，搭建校本教研的優質平臺

學校以課題研究作為校本教研的有效形式，堅持問題即課題、過程即研究、解決即成果，切實抓好課題研究，建立完善了科研課題管理系列制度，采取“課題做小，研究求深，點上深化，面上推廣”的研究策略，以國家級科研課題研究為龍頭，以課改中出現的熱點、難點問題研究為重點，積極開展校本教研，為教師進行校本教研搭建了一個優質平臺。目前共有市級課題12個，省級課題1個，國家級課題1個，形成了結構優良、層次合理的課題網絡，帶動了學科課程建設。

四、以課堂改革為重點，創建校本教研的實踐載體

為將先進的理念、校本教研的成果轉化為具體的教育實踐行為，我們聚焦課堂，鼓勵教師深化課堂改革，共同探索新課程理念下教學方法和學習方式的改進措施。

一是開展有效課堂教學比賽，活動：定期舉行校級公開課，涉及到各個學科，各種課型；開展對課堂的“無效或低效環節”的排查活動，要求每位教師根據《文登新一中課堂無效教學觀察手冊》，針對教學中的各個環節，細致排查、深入挖掘課堂教學的無效或低效環節，并提出相應的改進措施。

二是全面推行導學案。導學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導學、導講、導練、導思”的教學媒體，是符合學生認知規律，的學習方案。如，英語組的“五步走”程序和自主學習六模塊，物理組的“理解學習目標——課前預習交流——課堂互動點撥——配餐分層練習”模式等。

三是大力實施以合作探究為主要方法的課堂教學。“合作”性學習主要在課內進行，以小組成員的共同努力來實現問題的解決，有利于優勢互補，縮小個體差異。“探究”性學習使得學生能夠在學習中獨立地發現問題，獲得自主發展，有利于學生創新意識和實踐能力的發展。

文化鑄精魂，芳香滿校園。校本教研文化為教師的專業發展提供了綿綿不斷的動力，使學校走上了內涵發展之路。

(作者單位：山東省文登新一中)

(責任編輯：林淵)