引領教師專業成長,打造優質教育生態

教師的教育理念決定教育活動的方向，教師的專業知識、教育思想決定教育活動的質量和深度，教師的先進經驗和實踐反思是教學活動的重要支撐。可以說，優質教育生態中的關鍵因素是教師。在構建優質教育生態的工作中，我們把教師的專業成長放在首位，多方位、多舉措地引領教師實現專業發展。

一、人文管理，打造優質教育生態的良好環境

人文、公平、和諧的發展空間，是教師事業發展的必要前提，也是教師專業成長的重要條件。我校長期實施人文管理，多方搭建寬松和諧、積極向上的人文環境、人文平臺，為教師和學校的發展提供了不竭動力。

1政策導引

針對我校教師的發展情況，學校制訂了教師近期、中期和長遠發展目標。制訂了“青年教師成長計劃”“骨干教師成長計劃”“學科帶頭人成長計劃”“名師成長計劃”等梯次發展目標，促進教師的個體發展；制訂了“讀書提高”計劃，規定教師讀書數目、篇目和交流任務，為教師的成長與成才提供有力的理論支撐。

2價值激勵

學校充分關注教師自身的個性發展、教師自身的價值體現，努力讓每一個教師擁有特長，發揮特長。校園網站設靠了年度“科研榜”“師德榜”“管理榜”等評選欄目；選拔出優秀的人才，給予不同梯次、不同方位的培養，營造了良性的競爭氛圍。在年度評比中，學校設置公開課、教案、說課、文體比賽等多種獎項，引導教師在自己最適合的領域實現自身的發展。

3合理競爭

教師之間要有競爭，有競爭才有活力，但更重要的是要建立良性競爭機制，避免惡性競爭。我們以多種評價機制為杠桿，協調教師之間的競爭與合作。集體備課制度化實現了教師之間的有效合作，資源共享；教師業績考評綜合化，按照備課組成績和個人成績進行綜合評價，實現了個體與整體的共同發展。

二、校本研修，促進教師個體發展

校本研修是教師專業發展的核心動力。基于此，我們以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業引領為催化劑，開展了系列校本研修活動。

1、專題講壇

學校聘請教育專家對教師進行教育理念、教學方法、教學手段等方面的指導、引領，聘請名師進行優秀課堂示范，組織骨干教師舉行主題講座，組織優秀教師舉行案例研討。在活動中引導教師總結和提煉先進的教育思想和理念，仿效和借鑒優秀的教學風格和特色，領會和琢磨名師的教育思想精髓和教學藝術魅力，使教師把握教育教學改革的方向和走勢。

2、同伴研修

學校以教研組、備課組為單位，開展同伴研修。同伴研修以多種形式展開：一案一議、一課一評、主題研討、單元回顧等。同伴研修創設了全員參與的問題解決式的學習過程，參與者吸收借鑒同伴經驗，深刻反思自身實踐，由此形成改進實踐的動機和計劃，從而增強了教師的專業素質與能力。

3、課題研究

實施國家課題、市區級課題、校級課題分層并行的原則，重心放低，范圍擴大。學校緊貼教育教學，積極開發具有學校特色的校級課題，組建了學校文化、集體備課、學生自主管理、生命化教育、傳統文化教育、英語特色教育6個校級課題組。以完善學校文化為科研工作主干，以教師集體備課和學生自主管理為教學工作的抓手，以傳統文化教育和英語特色教育為特色亮點，以生命化教育為課堂教學切入點，全面引領教學活動，形成了“組組有課題、人人都參與”的良好局面。

4、主題沙龍

學校不定期開展“學生自主管理”“課堂有效教學”“傳統文化教育”“生命化教育”等主題沙龍活動。主題沙龍倡導思辨與對話，教師在群體參與、專業對話中診斷自己的教學行為，審視自己的教學過程，以研究者的角色反觀教學。通過開放的問題環境，引導教師在表達中整理自己的經驗與觀點，在傾聽與分享中學習他人的長處，在思維碰撞中產生新的思想，促進了自身的能力提升。

三、集體備課，促進教師群體發展

學校以系列制度為支點，依托現代教育技術，形成了完善的集體備課文化。這一文化平臺的開放性、兼容性、平等性對于教師素質的提升和教育質量的提高發揮了巨大的作用。

1、深磨細研

在集體備課中我們一直強調個人初備精研細磨，要求教師在個人知識與經驗的基礎上，形成自我認識，形成個性初案。這一初案集中體現了教師自身對于課標和教材的理解和思考，熔鑄了自己的教學理念、教學經驗，體現了自己的知識底蘊和教學特色，這是進行集體備課的重要前提和基礎。

2、交流碰撞

集體備課的第二個環節是：交流碰撞，互動交流。主備教師首先就個性初案進行闡釋，然后備課組教師進行交流補充，集思廣益，優化設計，形成集體教案，實現了資源共享、共同提高的目的。

3、同題研討

同題研討是集體備課中最具實效的手段。同一備課組的教師共同研討一節課，并進行個性化補充，在此基礎上實行同題多輪上課。每個學期我們都舉行多輪次這樣扎實有效的同題上課研討，能夠使教師從教材、教法、學法、語言、板書等多個方面實現知識拓展、觀念更新、思維碰撞，實現整體提升。

4、博采眾長

每節課后，教師都根據課堂教學反饋情況，形成課時教學反思，作為對教案的補充與完善。單元課時結束后，備課組集中回顧教案設計中存在的問題，然后備課教師對教案進行個性化修改與補充，形成經驗附在教案后面。經過多輪打磨，最后的教案已臻于成熟完備。學期結束時，所有教案存入學校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源。

四、優質課堂——促進教育整體發展

課堂是教育教學的主陣地。教育質量的提升關鍵在于課堂，教師的專業成長在于課堂，教育生態的優化成于課堂。近年來，我校以“生本教育”“生命化課堂”等先進理念為引領，全力打造“高效愉悅”的優質課堂生態，實現了師生關系愉悅、教學策略優化、教學模式有效及信息技術先進的最優教學模式。

1、目標導向

依據我校教師的整體教學素質及專業發展，我校重新修訂了《高區一中教師課堂教學基本要求》，進一步完善了《高區一中課堂教學評價表》，目標導向突出了三個重點：科學處理教材，有效組織教學，面向全體學生。強化了三個目標：實效性強，參與率高，達成度高，為教師課堂教學提供了有效的價值判斷和方向引領。

2、示范引領

針對不同學科、不同課型、不同成長梯次的教師，學校分別采取了多種示范課例：名師示范、骨干示范、優秀課例示范等。

同時，優質課堂文化的形式進一步得到創新，范圍進一步拓展：

名師示范：觀摩課例——自我實踐——同伴診斷——自我完善。

骨干示范：集體備課——課例示范——互評互議——實踐課例。

優秀課例示范：聽課評課——評選優秀課例——完善示范一個體實踐。

不同課例的課堂教學示范，充分展示了教師自己的教學理念，發揮了骨干教師的專業引領作用，引導教師逐步掌握了新課程理念的內涵。

3、常態展示

通過目標導向和示范引領，學校確立了“高效愉悅”課堂的基本準則。在此基礎上，學校按照學科體系，依據教材實際情況，通過多種方式，進行教師常態課堂展示：同課異師、同課同師等。教師駕馭課堂教學的能力在不斷的自我展示中，得到了錘煉提升。

4、反饋修正

在所有課例的示范展示中，首先由任課教師對課堂教學進行自我評價，再由學生進行評價，最后由聽課教師、教研組長、分管領導結合自己的聽課情況對教師的課堂教學方法、流程及效果進行評課。在此基礎上，教師進行課堂教學反思、修正。這對于教師的專業成長和發展有著重要意義。

人文環境，校本研修，集體背課，高效課堂，構成了教師專業成長的優質教育生態：人文管理模式下教師發展觀念的不斷更新，個人專業知識的不斷拓展，同事之間教育經驗、教育智慧的交流與吸收，集體備課中的極富生成性的互動學習，優質課堂平臺上的示范與引領、展示與反饋。

今天，教師的專業化成長已經成為我校優質教育生態發展的強大內驅力，它與學校人文管理、學生自主管理、傳統文化特色教學、學生特長發展教育等工作板塊，共同構成了有利于學校健康發展的優質教育生態，并呈現出良好的發展態勢。

(作者單位：山東省威海高技術產業開發區第一中學)

(責任編輯：文風)