從一次聽課活動看改進英語閱讀課教學的幾個問題

筆者有幸參加了山東省第八屆英語優(yōu)質課聽課活動。本次參評教師所講授的內容都是英語閱讀課，大部分課堂采用了多層閱讀的方法，能夠創(chuàng)造性地使用和整合教材，注重育人思想的滲透，為學生學習和應用英語創(chuàng)設語言情境，積極構建“在用中學、學以致用”的任務要求。但聽課之后，筆者發(fā)現課堂中依然存在著一些值得重視的問題。

一、關于課堂“冷場”現象

課堂“冷場”現象和原因，大致存在三種情況。

1、課堂指令不夠清晰。有的教師在布置任務時，口語嗦，指令不清，學生弄不清該做什么，出現了“冷場”現象。因此，英語教師應該修煉語言，能用簡單句表達的，絕對不用復合句。同時，還應注意英語口語的純正。

2、僅有任務指令，沒有活動示范。如果教師在介紹任務后再進行面向全體學生的活動示范，會使各種層次的學生明白應該怎樣去做。

3、問題設計不合理。在閱讀課教學中，由于受詞匯量和英語表達能力的限制，很多學生不能在課堂上自由表達思想，于是在問題討論時，經常出現“有話說不出”的現象。因此，教師不應只是把提問看成在完成自己的課堂步驟，而是要通過提問真正地和學生進行交流。提問要注意教學的層次性和邏輯性，應層層遞進。

二、關于閱讀課詞匯教學

在幾天的聽課中我們發(fā)現，有些教師忽略了詞匯教學，有些教師對詞匯處理用時過長。對于閱讀課的詞匯教學應有所側重，中學生學詞匯一定要在語言中、在文本中學，教師則應在學生聽、讀的過程中自然出現生詞時教，什么時候出現生詞什么時候教，并且重點是讓學生去運用而不是死背幾個單詞。教師不應把單詞和文章割裂開來，煞費苦心地為了呈現而呈現，而在課堂中花專門的時間去單獨處理單詞更是不劃算的舉動。就如同語法，語法要教，因為要考試，但是學生會用就行，考試時不錯就行，沒必要上升到理論的高度。

三、關于閱讀課聽力教學

在閱讀課的聽力教學中，多數教師是讓學生跟著錄音一塊讀，有些教師會在這一過程中做些講解。聽力應該落到實處：聽力時如有提問，應在播放前先提出問題。要培養(yǎng)學生運用聽力的策略而非在關鍵處刻意暫停以提示他們。如果材料過難，就把任務的要求降低。用專家的話來說就是“輸入有度，輸出分步”?；蛘?，也可采取大學里練聽力的方法，第一遍快速播放給學生一個初步整體的概念，再part by part，但一定要再加上一遍完整的播放。

四、關于課堂有效性

在聽課過程中，筆者發(fā)現有些小組活動效率較低：或流干形式，或學生參與熱情不高，或解決問題水平較低。對這種現象教師應多多進行反思：1、該內容是否需要小組活動解決?是兩人小組活動，還是四人，抑或多人?2、小組活動進行中，學生是否明確自己在組內的任務及角色?3、小組活動任務匯報展示時，由誰展示?是學習最好的學生，還是基礎差的學生?還是輪流展示?

怎樣的設計更能提高課堂的有效性呢?讓學生回答活動設計時，應注意如何讓學生真正動起來。首先，教師要盡量減少和單個學生的對話，多些pair work orgroup work。其次，活動要有意義，要貼近學生，能激發(fā)學生的興趣。有意義的活動才會讓學生有參與的興趣，樂于參與。

五、其他細節(jié)問題

在聽課中有以下現象：背景音樂音量過大，喧賓奪主；課件花哨，與主體無關的圖片粘貼在學習內容旁邊，分散學生注意力；學生能夠輕松理解的詞匯，也要配上動畫，畫蛇添足。

還有，學生默讀文章時，有些教師還在不停地“嘮叨”；有些教師在巡視小組活動時，不是去傾聽，不是在需要時提供幫助，而是非要插進小組里成為學生活動的“主角”……這些細節(jié)問題教師在上課前都應考慮到。

(作者單位：山東省萊蕪市鋼城區(qū)里辛二中)

(責任編輯：朱蒙)