恢復閱讀能力教學方案

[摘 要] 美國自1984年開始實施恢復閱讀能力教學方案，至今已在48個州的700多所學校推廣。該方案被譽為美國實施教改以來最為成功的一個案例，它推崇人性化的教學方式，對于我國積極開展全納教育，促進有特殊教育需要的學生有效參與學習，以及專業教師培訓、教師和研究人員的合作起到了借鑒意義。

[關鍵詞] 美國 教改 恢復閱讀能力 教學方案 讀寫障礙

閱讀能力是美國基礎教育中備受關注的重點學習能力之一。在全球化思潮背景下，美國社會各界都把高水平的閱讀能力看成是參與國際競爭的重要前提，提高個人和民族素質的重要內涵，以及實現終身學習的重要條件。2002年美國前總統布什簽署了《不讓一個兒童掉隊法》，這為兒童的早期閱讀提供了政策指導，幫助兒童消除閱讀方面的障礙，運用閱讀策略訓練來提高學生的閱讀能力。毋庸置疑，這進一步貫徹和實施了恢復閱讀能力教學方案的指導原則、目標和理念，對于我國積極開展全納教育，促進有特殊教育需要的學生有效參與學習，以及專業教師培訓、教師和研究人員的合作具有借鑒意義。

一、恢復閱讀能力教學方案的起源

恢復閱讀能力教學方案最早由新西蘭奧克蘭大學兒童心理學教授瑪麗·克萊(Marie Clay)博士提出，她經過20年的辛勤研究，創立了一套針對閱讀困難兒童問題的教學解決方案。從20世紀60年代開始，她就著手研究有閱讀障礙兒童的教學問題，希望能徹底幫助所有孩子克服閱讀障礙。后來，瑪麗·克萊博士設計的恢復閱讀能力教學方案在新西蘭、英國、澳大利亞、加拿大以及美國得到了廣泛采納。她關于“到底是什么促使學習者發生閱讀行為”的跟蹤研究，改變了我們一般所理解的閱讀及閱讀教學。她在1991年出版的《成為有文化的人》一書中寫道，一些家長和老師持孩子天生就會閱讀并能克服閱讀困難的觀點，并且期待所有學生在接受正規教育之前，至少都達到能學習閱讀課程的水平，那些達不到此標準的孩子就簡單地被認為是智力發展遲緩、不太正常。對此，他們典型的做法就是禁止這樣的孩子入學，并且把他們安排到特殊的班級，試圖通過不斷機械操練或抄寫，以及其他不系統的閱讀技巧來提高他們的閱讀能力，使他們達到能學習閱讀課程的水平。結果這些孩子遠遠落后于他們的同齡人，被認為有學習障礙的孩子都被留級，隨后可能會輟學。[1]而瑪麗·克萊博士的恢復閱讀能力教學方案，強調一種早期的干預、觀察、一對一的指正，并培養兒童在閱讀過程中的洞察力，這對指導教師和研究者產生了深遠的影響。

二、恢復閱讀能力教學方案的內容

1. 研究目標

恢復閱讀能力教學方案的目標主要有兩個:第一，減少有閱讀障礙的一年級學生數量，使更多的學生能夠達到平均閱讀水平，因為高水平的閱讀能力被美國政府看作是參與國際競爭的重要前提;第二，降低有閱讀障礙的學生在教育系統花費的成本。據統計，美國自1984年實施恢復閱讀能力教學方案以來，其中在1989年~1992年，受培訓的教師和學生每年都以60%的速度增長。[2]據專家估計，在美國為每一個參加恢復閱讀補習班的學生所付出的成本大概是1 100美元～3 000美元，看起來很昂貴，但事實證明非常經濟。這是因為:第一，費時少，參加該補習班的孩子能夠在短時間內完成補習，大約為12周～22周;第二，見效快，當這些孩子上完補習班后，他們通常都能跟上原來班級的教學進度，并且再也不用在閱讀方面接受額外的特殊補習了，這大大減少了教育費用。[3]

2. 核心概念

恢復閱讀能力教學方案是一種早期干預措施或識字補救措施。它針對在閱讀能力方面落后于一般水平的小學一年級學生，采取高度集中的、一對一的授課方式，并在受過專門培訓的教師指導下，為學生提供幫助，使他們在半年內趕上班級里的其他學生。[4]該方案通過每天半小時的強化訓練和指導，如教授學生如何掌握閱讀技巧，如何運用閱讀技巧去獲得新知識等方式，幫助學生提高閱讀能力?，旣悺た巳R博士指出，有閱讀障礙的兒童可以通過這一方案學習如何進行自我控制，如何使用合適的策略進行自我檢查，如何預測和證實，并在閱讀過程中學會發展和運用原認知策略(Meta-cognitive Strategies)。[5]教師為每一個學生創造解決問題的機會，幫助他們發展閱讀戰略行為，注意音素意識的培養，教授學生聽取和記錄聲音、拼寫模式?？傊?，恢復閱讀能力教學方案積極推崇和鼓勵學生自己理解和解決問題，從而使他們能夠迅速流利地進行閱讀。[6]

3. 研究成果

恢復閱讀能力教學方案產生了兩個積極成果。第一，在接受恢復閱讀能力教學方案培訓后，大多數學生能夠取得較快的進步，幾乎都能達到班級平均或以上水平。據2001-2002學年的統計數字，在加州完全接受該方案培訓的學生中，大約75%的一年級學生在標準測試中超過班級其他學生。第二，預測診斷功能的成功實施。在一個完整的干預過程之后，為仍有讀寫困難的少量學生作進一步的評價，可以提供更多的支持和建議，包括課堂協助等，恢復閱讀能力教學方案所作的診斷信息就將為學生提供更多的決策信息。

4. 教師的專業發展

教師的專業發展是恢復閱讀能力教學方案的重要環節。該方案采取了大學教師指導區縣級教師、領導，然后再由他們輪流培訓一線教師的三級管理培訓模式，這確保了恢復閱讀能力教學方案在各級學區的成功執行。恢復閱讀能力教學方案的教師專業發展計劃包含三個主要部分:第一，從事恢復閱讀能力教學方案的專業教師，按照瑪麗·克萊博士的《克萊的一個早期掃盲成就調查觀察》接受培訓，以評估每個學生的長處和困惑;第二，教師需要每天不斷地記錄學生文字閱讀取得的進展，并且運用數據來計劃未來的課程教學;第三，教師利用其它觀察數據來指導教學，如日常的課程記錄，學生的寫作及閱讀詞匯的變化等。[7]

三、恢復閱讀能力教學方案的理念和實施策略

1. “讀寫能力是慢慢學會的”理念

持“孩子天生就會閱讀”觀點的人認為，孩子到了一定年齡，心智發展到一定程度，就做好了接受常規閱讀教育的準備，并且堅信在這個時期，孩子能突然開竅，掌握讀書識字的技能。而瑪麗·克萊博士在對認知進行深入研究后，提出了“讀寫能力是慢慢學會的”觀點，即孩子只有在一個漸進過程中才會形成自己獨特、積極的理解方式?，旣悺た巳R博士寫道，“我們不得不承認，孩子自己能積極建立語言會話機制，只有孩子自身才能采取策略來監控發生在自己周圍的事物，來破譯儲存在大腦中的信息。即使教師采取再嚴格的方式，他也不能控制這些策略性的活動?！盵8]這樣，學習閱讀就不僅僅是掌握閱讀技巧了，還需要積極創建獨特的理解體系，從而在學習閱讀的早期過程中做出回應并取得成功。老師則需要抵制陳舊的范式，支持那些可以更有效引導孩子自主學習的教學法。在瑪麗·克萊博士看來，任何學習障礙都是慢慢形成的，她對學習有障礙者進行的研究表明，如果天天學習都有困難，等到入學12月～18個月后，就會形成習慣，變得根深蒂固。[9]

恢復閱讀能力教學方案基于“讀寫能力是慢慢學會的”理念，使閱讀差的孩子有機會及時學會有效的閱讀技巧和策略，摒棄無效的閱讀方式，老師則必須一對一地幫助他們。在學生意識到自己常犯的錯誤時，老師應不斷地給予支持并表揚他們，幫助孩子建立一種新型有效的閱讀方式?，旣悺た巳R博士每一次跟學生談論他們的學習時，都會先表揚他們一番，因為表揚很到位，孩子們非常感動，這有助于學生們刻意改變自己，控制自己的行為及學習。[10]

2. 閱讀程序:沉浸在語言環境中的閱讀

對于閱讀能力差的學生，傳統教學法采取的補習措施無非是機械的練習、抄寫，但在恢復閱讀教學補習班上，學生們都沉浸在文字語言環境中。他們閱讀的都是原汁原味的短篇小故事，而不是經夸張或改編后語言枯燥無味的課文。為了提高學生的閱讀能力，老師會根據每個學生的具體情況，挑選一些適合他們閱讀的書籍，并由易到難、系統有序地幫助他們掌握全部閱讀策略。

程序一:每一堂課開始后，教師首先讓學生拼寫一系列單詞。對此，瑪麗·克萊博士解釋道，我們訓練學生快速拼寫這些詞，如同一個能正常寫作或閱讀的人一樣。[11]接著，老師會讓學生從幾十本故事書中挑選一本他最喜歡的并且是以前讀過的書，這是一種建立自信心的好方法，學生可以大聲朗讀，為接受下一步閱讀訓練熱身。

程序二:老師會讓學生朗讀前一天讀過的書。碰到學生單詞讀不下去的時候，老師先不要教導學生，而只需要記錄他的表現、所犯的錯誤，以及他怎樣努力糾正自己的錯誤。等學生讀完之后，教師再帶他重新讀一遍。同時，老師要大聲贊揚學生所付出的努力，評估他的閱讀策略，并向學生講清文章大意。

程序三:每一堂課結束后，老師會選送一本新書給學生，并在學生朗讀的時候，不斷地給予指導，問他用什么技巧來識別生字難詞，或者提出一些問題來激發學生思考一些閱讀策略。

四、思考與借鑒

恢復閱讀能力教學方案取得的效果是顯而易見的，正如俄亥俄州立大學教授平內爾解釋得那樣，那不再是傳統意義上的補救措施，而是一個創舉，可在一個學習上掉隊的學生養成壞習慣之前幫他改掉這個壞習慣。另外，它還能在幾個星期之內，讓那些落后的學生很快跟上其他同齡學生?；謴烷喿x能力教學方案是我見過的最成功的教學方案。[12]總之，這一成功案例的積極意義主要體現在以下幾點。

首先，恢復閱讀能力教學方案體現了全納教育思想。從恢復閱讀能力教學方案的核心概念和目標可以看出，它主要是對有讀寫障礙的兒童提供特殊幫助，使其最終能達到同齡兒童的正常水平。而開展全納教育，就是為了解決普通學校有特殊教育需要學生的有效參與問題，它滿足所有兒童的需要，規定為普通兒童設立的教育機構亦應接收所在地區的各類有特殊教育需要的兒童。開展全納教育，不僅需要教育者認識到每一個有特殊教育需要的學生面臨的障礙，還要認識到每個學生有其各自的特點?？梢姡謴烷喿x能力教學方案和全納教育理念有異曲同工之處。

其次，恢復閱讀能力教學方案極力推崇人性化的教學方式。缺乏自信心是閱讀能力差的兒童的主要障礙，因而在整個方案的實施過程中，教師都在不斷地幫助讀寫困難兒童建立自信心。恢復閱讀能力教學方案的教師更加強調一種師生間的平等對話，反對客體(學生)依附于主體(教師)，主體統治、控制客體的現象。在該方案中，教師不會代替學生思考，更不會將自己的思考強加給他們，而是與學生平等交流、共同合作，雙方融為一個真正的“學習共同體”，將注意力集中于解決現實問題和追尋真理。[13]

再次，恢復閱讀能力教學方案重視因材施教，反對模式化。在該方案中，老師會根據每一個學生的具體情況，設計出具體的教學方案并運用到輔導過程中，訓練學生有意識地使用閱讀策略，從而最終實現獨立自主的學習?，旣悺た巳R博士指出，學校有責任根據孩子的具體情況，采取不同的教學方式，因材施教，而不是讓所有孩子都穿同樣號碼的鞋子，都來適應單一的教學模式。[14]

最后，恢復閱讀能力教學方案強調教育研究人員、創新者、教師的合作。那些被各學區選為恢復閱讀能力教學方案負責人的老師，必須在持續一年的時間里，每周花一個晚上接受恢復閱讀能力教學方案的培訓，并在實際教學過程中將理論聯系實際，不斷地運用這些知識。其中一個最為有效的培訓方式就是“玻璃后的教學觀摩”，即讓教師在教室外觀摩其它參加恢復閱讀能力教學方案的班級。由此，教育研究人員、創新者和教師可以一起合作，進行有針對性的改革實踐。

參考文獻:

[1] Clay，Marie M. Reading Recovery:A Guidebook For Teachers in Training[M]. Portsmouth，NH:Heinemann，1993.

[2] Clay，Marie M. Change Over Time in Children’s Literacy Development[M]. Portsmouth，NH:Heinemann，2001.

[3][4][9][10][11][12][13][14] 肯尼斯G·威爾遜，貝尼特·戴維斯.全是贏家的學校:諾貝爾獎得主對美國教育改革的洞見[M].北京:機械工業出版社，2005.

[5] Michael W. Dunn. Diagnosing Reading Disability:Reading Recovery as a Component of a Response-to-Intervention Assessment Method[J]. Learning Disabilities: A Contemporary Journal，2007，5(2):31-47.

[6] Jane Hurry. Long-term Outcomes of Early Reading Intervention[J]. Journal of Research in Reading，2007，30(3):227-248.

[7] Margaret Clark. Reading Recovering Rediscovery[J]. Literacy Today，2007(3).

[8] Marie Clay 1926-2007[J].Literacy，2007，41(3).

(作者單位:浙江師范大學教師教育學院)

責任編輯 陳 敏