一堂“未完成”教學(xué)任務(wù)的公開課

這是我們教育局組織的青年教師評(píng)優(yōu)課比賽時(shí)，發(fā)生在我的課堂上一個(gè)真實(shí)而又耐人尋味的小插曲，至今想起仍記憶猶新。

那次上課的學(xué)校是教育局指定的，上課的班級(jí)和順序都是當(dāng)場(chǎng)抽簽決定的?？梢哉f，每個(gè)參賽的老師都是在一個(gè)陌生的環(huán)境中，面對(duì)一群陌生的學(xué)生，對(duì)學(xué)情了解不多。

當(dāng)時(shí)，我所執(zhí)教的內(nèi)容是第六章《細(xì)胞的生命歷程》的第二節(jié)“細(xì)胞的分化”，在引出在動(dòng)物和人體內(nèi)具有分裂和分化能力的細(xì)胞時(shí)，我首先給大家展示了一張“一個(gè)身患白血病的女孩在病床上刻苦學(xué)習(xí)”的圖片，然后提出了一系列的問題：(1)同學(xué)們知道迄今為止，白血病唯一根治的方法是什么?(2)為什么骨髓移植可以有效地治療白血病呢?(3)骨髓與血細(xì)胞的形成有何關(guān)系呢?教學(xué)進(jìn)程在有條不紊地進(jìn)行著，課堂氣氛也相當(dāng)熱烈、融洽。我又給大家展示了一張“大陸骨髓首捐香港，捐獻(xiàn)者來自無錫”的圖片，這時(shí)，作為水到渠成的處理，我適時(shí)對(duì)學(xué)生展開了情感教育，向他們拋出了最后一個(gè)問題：“如果是你，你愿意用可再生造血干細(xì)胞，去拯救不可再生的生命嗎?”

在這種比較正式的場(chǎng)合，按照常規(guī)思維和中國的教育模式，即使學(xué)生們心里一百個(gè)不愿意，站起來的回答也肯定是“我愿意”，并且列舉出一大堆冠冕堂皇的理由，這樣在評(píng)課者的印象中，才算是一個(gè)完美的答案，也算是達(dá)到了情感教育的目的。不過在心里，大家都明白，這只不過是一種流于形式的表象，真正自愿捐獻(xiàn)骨髓的人是寥寥無幾，否則我國中華骨髓庫也不會(huì)直至今日只有600萬份。這樣的答案充其量只是學(xué)生對(duì)教師提問的一種敷衍和教師對(duì)所謂完美課堂的一種展示形式。也真是基于這樣的考慮，我很隨意地點(diǎn)出坐在后排一個(gè)高高大大的男孩，讓他來表個(gè)態(tài)，出乎所有人的意料，他站起來很響亮地說：“我不愿意!”其他同學(xué)有的驚訝地看著他，有的開始掩著嘴巴竊笑；聽課者也開始交頭接耳。

說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我的心里也咯噔了一下：因?yàn)槲沂孪雀揪蜎]有考慮到會(huì)出現(xiàn)這樣的答案。但是反過來一想，作為一個(gè)活生生的人，是有自己的想法和見解的，我又何必一定要求答案千篇一律呢?況且這不正是考驗(yàn)我的課堂駕馭能力的最好時(shí)機(jī)嗎?所以我一邊想著恰當(dāng)?shù)拇朕o，一邊不漏聲色地微笑著問了他第二個(gè)問題：“你愿意告訴我理由嗎?”他躊躇了一會(huì)，面帶羞澀地說：“因?yàn)槲遗绿?”聽到他的答案，全班哄堂大笑，甚至有的人笑得趴在桌子上，有的笑得捂著肚子。聽課的老師都含笑抬頭看著我，等著我來收拾這殘局。

等大家笑得差不多的時(shí)候，我不慌不忙地說：“這位同學(xué)能夠大膽說出自己心里的真實(shí)想法，非常好，這本身就是一種勇者的表現(xiàn)；我國的捐獻(xiàn)原則就是以自愿為原則的，絕對(duì)不會(huì)強(qiáng)人所難。不過如果僅僅是因?yàn)榕绿鄣脑挘蚁胍粋€(gè)堂堂的男子漢，區(qū)區(qū)一點(diǎn)疼怕什么呢?”接著，我話鋒一轉(zhuǎn)：“我知道抱有怕的想法的同學(xué)不是一個(gè)、兩個(gè)，而是有一大群，有這樣的想法是很正常的，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)不了解的東西總歸有一定的畏懼心理。我建議大家課后可以多看看有關(guān)骨髓捐獻(xiàn)的資料，加深了解。到時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)也只不過是一件很普通的事情，絕對(duì)沒有你想象的那么可怕?！?/p>

接著，我就骨髓捐獻(xiàn)的過程作了簡(jiǎn)單的介紹。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有90％的公眾對(duì)骨髓(造血干細(xì)胞)的移植方法、移植安全性和風(fēng)險(xiǎn)性等知識(shí)掌握不夠，對(duì)其過程的了解還停留在對(duì)字面含義的簡(jiǎn)單理解上，普遍認(rèn)為捐獻(xiàn)骨髓需要直接從供者骨內(nèi)或脊椎內(nèi)抽取骨髓。正是這種懼怕心理，在一定程度上阻礙了人們加入志愿捐髓者行列，造成了供者的流失。實(shí)際上，捐獻(xiàn)骨髓與普通獻(xiàn)血沒有本質(zhì)區(qū)別，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步使得骨髓移植的技術(shù)越來越簡(jiǎn)單、安全和有效。目前采用的骨髓移植方法類似于一般獻(xiàn)血，只需采集50～100毫升含有造血干細(xì)胞的血液輸給患者。在正常情況下，人體的造血干細(xì)胞本身就有50％處于靜止?fàn)顟B(tài)，供者所捐獻(xiàn)的造血干細(xì)胞只占人體內(nèi)造血干細(xì)胞總量的0.3％～0.5％，在完成采集后，供者的造血干細(xì)胞會(huì)迅速增殖，一兩周內(nèi)完全恢復(fù)，所以捐獻(xiàn)骨髓對(duì)供者的健康不會(huì)產(chǎn)生不利影響。但是，它的意義是非凡的，因?yàn)槊磕暧泻芏嗖∪擞捎跊]有配型成功而離開人世，國家建立資料庫的目的是滿足社會(huì)的需求，提倡向社會(huì)奉獻(xiàn)。捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞拯救生命也是無法用金錢來衡量的。根據(jù)國際紅十字運(yùn)動(dòng)的宗旨和各國骨髓庫的慣例，捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞是自愿無償?shù)摹?/p>

當(dāng)然，由于中間插入了這些事先沒有準(zhǔn)備的知識(shí)，所以后面準(zhǔn)備的課堂鞏固練習(xí)沒有完成，教學(xué)任務(wù)沒有完成。我一直在思考：這節(jié)課我的教學(xué)任務(wù)完成如何?雖然，在接下去的課中我還得去彌補(bǔ)上節(jié)課的練習(xí)，但是我仍覺得：值!

作為教師，面對(duì)有自己的思想和主觀意識(shí)的活生生的人，我們應(yīng)該做一個(gè)影響人一生的老師，教會(huì)所有人學(xué)會(huì)做人。在“應(yīng)試教育”指揮下的中國教育培養(yǎng)出怎樣的人才?為什么在那一瞬間我會(huì)認(rèn)為他的答案是有悖常理的呢?難道就因?yàn)樗麤]有迎合我和聽課者的心理，沒有做好配角，說出了他自己的真實(shí)想法?平心而論，我，包括坐在后面的老師，有幾個(gè)能夠毫不猶豫地說“我愿意”?在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的大綱明確提出：教育首先應(yīng)關(guān)注人的可持續(xù)的終身發(fā)展，教育首先應(yīng)該是人的教育。我想：我們一線教師應(yīng)該充分利用好課堂這塊陣地，除了傳授科學(xué)文化知識(shí)外，更應(yīng)關(guān)注人文教育，讓人文教育滲透到學(xué)科、課堂的每個(gè)角落，讓我們的教育變得更加美好!

(責(zé)任編輯：劉福才)