讓寫作教學和閱讀教學比翼雙飛

有人形容閱讀和寫作是語文教學的雙翼，也有人說閱讀和寫作是一枚硬幣的兩面——相輔相成，互相依存。閱讀是吸收，是積累，寫作是傾吐，是表達，閱讀和寫作歷來是語文教師致力提高的兩種基本能力。

近幾年來，語文教育界關注的焦點在閱讀教學方面，閱讀教學改革如火如荼，而寫作教學的研究總是不溫不火，給人的感覺是閱讀和寫作這對翅膀沒有同時扇動起來。至于把閱讀教學和寫作教學融合在一起的教學實踐似乎還不多。能否在閱讀和寫作結合方面做點嘗試，不讓寫作教學游離于閱讀教學之外，是一個值得思考的問題。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”語文教材是語文教育專家心血和智慧的結晶，其中很多篇目在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面為寫作提供了范例。語文教師可以通過指導學生對精美范文的閱讀、研習、化用(能動模仿)，使學生從作者創作思路的“原型”之中得到啟發，獲得規律性的寫作知識，從而為學生寫作找到一根“拐杖”。這樣一方面完成了閱讀教學任務，同時把寫作教學融入其中，使寫作教學不再游離于閱讀教學之外，達到一石二鳥的目的。

筆者在執教蘇教版《語文》七年級上冊第六課《往事依依》時，做了一次把寫作教學融入閱讀教學之中的嘗試。

一、教學構思：跟于漪老師學寫作

《往事依依》是著名教育家、全國著名語文特級教師于漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。于漪老師的這篇文章對于剛剛升入初中的學生來說，是一篇難得的“寫作范文”。第一，于漪老師是著名的語文特級教師，學生對她信服；第二，本文內容是回憶作者少年時代的讀書生活，比較貼近學生實際，容易引起情感共鳴：第三，本文在選材立意、布局謀篇、語言運用等方面堪稱典范，文中優美的句子，大量的古詩文的閱讀積累，有助于學生建立豐富的語言素材庫；第四，本文亦是典型的文以載道的范文，文章結尾的諄諄告誡不是空洞的說教，而是建立在感性材料的基礎之上，學生易于接受。

我的設計思路是把“跟于漪老師學寫作”作為貫穿整堂課的主線。上課伊始，簡要介紹于漪老師，用多媒體打出“跟于漪老師學寫作”，為全文的教學奠定基調。在教學過程中，始終貫穿這一主線。

教學片段

學生齊讀第一段。

師：(多媒體：風頭)傳說中的鳳凰頭部雖然不大，卻最美麗。有人說文章的開頭要像風頭一樣美麗。你認為本文的開頭符合鳳頭的標準嗎?

生1：這段文字運用了比喻、對比等修辭手法，給人以華美的感覺。

生2：詞語用得好。“搜索枯腸”表明很多事竭力思索都想不起來了，“歷歷在目”“記憶猶新”表明印象深刻。

生5：這段文字雖短，卻很好地引起了下文，能夠激發讀者的閱讀愿望。

生4：這段文字很好地扣住了《往事依依》這個題目。

師：通過賞析本文的開頭，你跟于漪老師學到了哪些開頭的方法?

在學生討論回答的基礎上歸納——

寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。

又如文章結尾段的教學：

教學片斷

師：(多媒體：豹尾)有人把文章的結尾稱為豹尾，想一想為什么?把文章的最后一段刪去行不行?

學生討論回答后總結——

寫作啟示：文章結尾要收縮有力。起到畫龍點睛的作用，注意首尾呼應，結構完整。

本文教學以“跟于漪老師學寫作”為主線，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到這一中心目標的過程和手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處。

二、相互融合：讓寫作教學和閱讀教學比翼雙飛

閱讀教學的精髓在于培養學生的朗讀、積累、感悟和品味語言的能力。本文的教學設計定位在閱讀教學和寫作教學相結合，并不是否定文章閱讀課的性質。相反，本文既要上出閱讀課的味道，又要在閱讀教學中融入寫作指導，達到水乳交融的教學效果。

教學片段

師：(多媒體：豬肚)豬肚指文章的主要部分，內容當然要豐富。請快速瀏覽課文，看本文寫了哪些事，找出自己最喜歡的一節或一段話，概括說出大意，然后讀給大家聽。

學生朗讀課文，教師點撥指導，歸納板書。

師：看山水畫、讀《千家詩》、聽講國文老師課，刪去一部分行不行?顛倒次序可以嗎?

生1：不能刪去。這三件亨分別從熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的角度來寫，各有側重。

生2：這三件事之所以給作者留下深刻印象，說明它們在作者成長的道路上起了十分重要的作用，如果去掉，文章就顯得單薄了。

生5：我還感受到三件事的內涵是逐步豐富的。

師：從于漪老師寫作本文的選材上，我們可以得到哪些寫作啟示?

學生經討論進行歸納——

寫作啟示：文章選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序，

師：于老師的文章，不僅美在內容，更美在語言。讓我們細細地品味。

多媒體課件呈現：

1 第二段“有時凝視久了”，“凝視”換成“觀察”好不好?

2 第六段“諄諄教導銘刻在心，使我一生受用不盡”，“銘刻”一詞用得好不好?

3 第四段中的“風光流轉，陰、晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，美不勝收”，這句話美在何處?

4 第七段“詮色的記憶喚起我的青春激情”，為什么說記憶是“金色的”?

5 第五段說“幾十年過去了，至今還能信口背出”，“信口”一詞好不好?

學生分析、品味、感悟，教師適當點撥。

師：文章還引用了很多古詩詞，找出來讀一讀，想一想，能給我們的寫作帶來什么啟示?

學生朗讀課文中描寫春夏秋冬的詩句。

師：通過朗讀品味，我們感受到了本文多姿多彩的語言魅力，感受到了蘊藏在字里行間的至真感情。于老師不愧是著名的特級教師，她的語言是如此的精彩，你由此得到哪些寫作啟示?

在學生回答的基礎上歸納——

寫作啟示：寫作中運用恰當而優美的詞句，能增加文章的表現力；引用古詩文，能增加文章的厚度，使作品富有文采。

建構主義理論認為，個體的學習是知識意義的主動建構。學生只有通過獨立思考、積極討論等主動參與的外顯行為，才能不斷內化教學內容。因此，在教學觀念上，我們要視學生為獲得自身發展的學習主體。學生通過自主分析和自主總結得出的寫作規律，可能比教師的灌輸要有效得多。

三、激發閱讀興趣：為有源頭活水來

文章寫作僅僅了解、掌握一些方法是不夠的，沒有豐富的文化積淀，沒有新鮮活水的汩汩流淌，寫出的作品必然蒼白無力。陶行知先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”從這個意義上說，我們要捕捉寫作的源頭，引導學生多讀優秀的文學作品，熱愛中華優秀文化，從而增長知識、提高修養、豐富情感。于漪老師在這篇文章中借國文老師之口，也發出了諄諄教導：“你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。”這既是作者的座右銘，也是每一個學生得以成才成人的必由之路。因此，在課的結尾，我設計了如下一個環節。

教學片段

學生齊讀第六段。

師：請你談談自己的感受和體會。

生1：只有多讀書，才能開闊眼界，增長知識，豐富人生。

生2：我以前喜歡看動畫片，今后我想有計劃地讀一些中外名著。

生5：養成讀書的良好習慣，會使人終生受益。

生4：要想真正提高寫作水平，僅有方法是不夠的。要多讀書，多積累。

師：于漪老師的成功經驗告訴我們，豐富的積累和文化的熏陶，是作文成功的根本。送給同學們一副對聯(多媒體)：

上聯：好讀書，不好讀書

下聯：好讀書，不好讀書

橫批：好好讀書

師：這是一位老人送給子孫的一副對聯，你會讀嗎?理解老人的良苦用心嗎?

(學生饒有興趣地讀對聯，辨析“好”的讀音，理解對聯含義。)

生：(讀對聯)這幅對聯上聯是說一個人年輕時是讀書的最佳時候，但是有些年輕人卻不好好讀書。下聯是說人到了老年，知道讀書的重要，喜歡讀書了，但身體狀況卻不如年輕人，不好讀書了。橫批告訴我們要認真讀書。

師：同學們，讓我們珍惜青春年華，多讀書，讀好書，增長知識，提高修養，豐富情感，成為一個志趣高尚的人!

以一副對聯作為結束，激發學生閱讀的欲望，給學生留下人生的啟迪。從寫作技法上來看，似乎作用不大，但從情感角度來看，其所起的作用不可低估。

葉圣陶先生有一段著名的談話：“語文教材無非是例子，憑這例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……尤其重要的是要考慮如何啟發學生把所學的應用到實際生活的各方面去。”《往事依依》的教學設計也許是一個特例，但是我想，語文學科工具性和人文性相統一的特點，決定了閱讀和寫作必然要走結合之路。

(責任編輯：魯亞山)