編輯手記

教學藝術和教學風格作為課堂教學的靈魂，直接涉及教與學的主體。本期“特別關注”和教學類的—系列文章，即意在著重探討教學藝術和教學風格在教育變革中的價值和表現，探索教育活動中那似乎高高在上卻又深入每一個人心靈的教學之美。

教學首先要具有科學性，即要有它特有的理論體系，并目，離不開特定的模式和技術。但是同時，教學作為人類傳承智慧與精神的一種社會實踐活動，還必須具有生命的活力，必須具有一定的藝術性。也就是說，科學性與藝術性應該是教學這一體的兩面。可以說，只有當教學達到藝術的水平，它才會呈現出生動活潑、不拘—格的局面，才會真正成為使學生獲得發展的精彩活動。而藝術只有形成了自己的風格，才能持續散發出自身的魅力，才會源源不斷地衍生出永恒的美感。從這個意義上說，教學風格有必要進入每一位有志于提高教學水平的教師的視野。

毋庸贅言，教學內容、教學行為的科學性是教學的起碼要求，在教學行為中也易于界定和掌控。相比之下，教學藝術不論其形成還是構成，都是一個更為復雜的問題，它包含著觀念體系的形成、實踐意向的形成、實踐能力的形成，以及保證它們得以體現的人生態度、社會情感等品質的形成等因素。所以，教學藝術不是單純的教學技能，而是教師綜合素質的全面體現，只有德、識、才、學各個方面都達到一定的水準，它才能有恰當的表現。而教學風格，正如歌德所云：“風格，這是藝術所能企及的最高境界。”

其實，或多或少，或淺稚或成熟，教學風格存在于每一位教師的身上，存在于每一位善于學習和發現的教師身邊。它不是空中樓閣，而是起始于一點一滴的教學活動，是在教師一節課一節課的耕耘中逐步發育和形成的；它是智慧的閃光，是教學之美的—種表現。所以，經過開掘和打造的教學細節會演繹教學之美，充滿情感和想象的教學環節會創造教學之美，基于新課程理念的教學策略會帶來教學之美。正是教學藝術和教學風格開出的一朵朵五彩斑斕的花兒，造就了一場場教學之美。而對教學之美的追尋，正是教育教學工作充滿進取精神、具有理想品質的表現。