給學生留一處自由快樂的心靈空間

在處理“問題學生”時，我們應留一道“縫隙”，適度地給學生思考、認識、改正錯誤的機會，給學生留一處自由快樂的心靈空間。而不宜用“快刀斬亂麻”等方式速戰速決，更不能按一個尺度去衡量眾多不同性格的學生，對違紀學生“—刀切”。

前不久，班上兩位同桌學生為爭“地盤”打起來了，扭作一團，難解難分，以致打傷了勸架的同學，該生找醫生治療，花去十多元藥費。這種行為，在學校影響很不好。我一氣之下，宣布“班規”：兩位打架者立即回去請家長!并強調，家長什么時候來校，學生什么時候上課!

可萬萬沒有想到，第二天，家長來了，學生卻走了——兩位家長找到學校，說他們的學生一夜未歸，來看學校有沒有人?這下麻煩來了。我知道，學生被“處理”之后，既不敢到教室，也未能回家。那么，他們到哪兒去了呢?我們分頭到街上、江邊、游戲室去找，其中一個走失生被從網吧里找出來，他已在里面泡了十多個小時，還以自己生病為由，向親戚借了不少錢，打算一直“泡”下去。另一個則不知去向，車站、碼頭，連江心的打魚船都問過，仍不見蹤影，直到第三天被銀行職員發覺——他在一位同學家里住了幾天——那位同學屬于留守生，家長在外打工。他向同學借錢，同學沒有現金，找到家里的存折后，他們一道去取3000元，準備外出“闖世界”，幸好被銀行職員發覺并告知學校。

如果說打架在班內影響不好，而學生出走在整個鎮上都傳開了，影響豈不更大?看來，處理一件簡單的學生偶發事件并不那么簡單。

在宣布請家長之后，兩位同學曾找我談過，主動認錯，要求罰掃地或寫作業，所付醫藥費自己攢錢還，他們不想通知家長，但被我堅決拒絕了。當時在處理這件事情時為什么不給他們一點寬容?為什么要把兩個主動認錯、認罰的學生死死逼進“班規”?

這件事曾引起我長久的自責與不安。由此看來，教育是一部厚厚的書，還得從頭閱讀、思考、探索，即使像我這樣有著幾十年教育生涯的“老班主任”也應該不例外。

有一篇文章講一位手藝精湛的木匠授徒方式：放手讓徒弟們自己去干，而在關鍵處，他總是說：“注意，要留道縫隙。”原來，木匠講究疏密有致，黏合貼切，追求的是一種“不太完滿的”完滿境界，特別是在材料的組接處恰到好處地留一處空間，從而避免“拉裂”或“擠壓”現象。

在我們日常生活中，縫隙亦隨處可見：用美潔醒目的瓷磚裝飾過的漂亮的墻壁，承載火車運行的鐵軌的接頭，就連非常密閉的高壓鍋都要留一道縫隙(出氣孔)，以便在熱脹時因壓力過大而變形、崩裂，甚至爆炸。

有一個小學生，平時表現不錯，成績優秀，可是有一段時間他總是遲到。老師找了他母親。孩子母親沒有罵他，更沒有打他。臨睡覺時，母親對孩子說：“孩子，告訴媽媽好嗎?為什么你那么早出去，還要遲到?”孩子說他在河邊看日出，被一種從未見過的美陶醉了，看得入了迷，所以他每天都去，看著看著就忘了時間。第二天，母親一早就跟他去看了日出。她說：“真是太美了，兒子，你真棒!”這一天，他沒有遲到。傍晚，兒子回家時，他的書桌上有一只好看的小手表，手表下面壓著一張紙條：因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎?——愛你的媽媽。

我們都想成為那個木匠的徒弟，因為，他有一個善良的師傅：我們更羨慕那個媽媽的孩子，因為他能時常沐浴著陽光般溫暖的母愛。作為一名教育工作者，自己為什么不能學那位善教的師傅、那位對孩子充滿愛意的媽媽呢?當時我在處理打架事件時，若給學生留一道“縫隙”，不死死地逼他們請家長，也許能避免將他們的心靈“拉裂”或“擠壓”變形；如果當時接受了兩位同學的認錯和認罰，像那位母親教育孩子一樣與他們真誠地對話，等事情過去以后，讓兩位學生冷靜了再說，也許不會出現事后的諸多麻煩……

留一道縫隙，就是留給學生一個深刻思考的機會，留給學生一處獲得智慧、獲得真愛的心靈空間。多蘿茜·洛·諾爾特說過，如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學會了負罪感；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛……我們何不在孩子稚嫩的心靈深處留一處沐浴陽光的自由空間，讓他們快樂學習，幸福生活，健康成長?

(責任編輯：劉福才)