讓教師幸福地工作與生活

哈佛大學(xué)的一項研究發(fā)現(xiàn)，員工的滿意度每提高5％，就會連帶提升11.9％的外部客戶滿意度，同時也會使組織效益提升2.5％。可見，組織若能有效提高在職員工的幸福感，就能提高工作效率，增強競爭力。這一原理同樣適用于學(xué)校組織。新課程改革認為，教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。在大力提倡“以人為本”和“構(gòu)建和諧學(xué)校”的理念下，我們難以想象，如果教師喪失了幸福感，他怎么能夠全身心地投入到教學(xué)中去，又怎能教育學(xué)生去感受幸福，又何談和諧呢!為此，我把增強教師的職業(yè)幸福感作為對教師的最好福利。

一、提高生命質(zhì)量，讓教師有尊嚴地生活與工作

一位教育家說過：教育是使人有尊嚴地活著。全國著名校長李烈老師說過，校長心中最重要的是人!關(guān)注人，永遠是管理的第一大要務(wù)。關(guān)注人，不是簡單的物質(zhì)滿足，也不是表面、膚淺的溝通。關(guān)注人就要關(guān)注人的生命價值和職業(yè)價值的統(tǒng)一；關(guān)注人，就一定要關(guān)注到人內(nèi)心深處。只有走進人內(nèi)心深處，才能真正獲得影響這個^的力量。而人內(nèi)心最深處的需要是價值和尊嚴。為此，我們學(xué)校提出了最大可能地幫助每一位教師實現(xiàn)自我的價值、提升自我的價值，從而提升其做人的尊嚴感的兩部曲：做最好的自我和不斷自我超越。

做最好的自我，追求的是自我實現(xiàn)。這是一種將社會需要和自我美好愿望融合的自由境界，是個體發(fā)展的最高境界，激發(fā)的必然是“我要……”的那種主體精神，而避免了“要我……”的那種發(fā)展的被動性。不斷自我超越，是幫助每一位教師實現(xiàn)價值、提升尊嚴，優(yōu)化教師生命質(zhì)量、促其成長的自我更高追求。要相信每一位教師，不斷發(fā)掘其潛力，幫其實現(xiàn)這“兩部曲”，從而使工作成為一種需要，一種快樂，一種幸福。

二、搭建發(fā)展舞臺，創(chuàng)造機會，揚每位教師之長

馬斯洛認為人有自我實現(xiàn)的需要，而且這是人的最高需要。因此，要增強教師的職業(yè)幸福感就必須尊重教師，為教師實現(xiàn)自我價值提供廣闊的舞臺。每一位教師都有長處和巨大的潛力，作為管理者，要用賞識的目光看待每一位教師，放大其優(yōu)點，知人善任，給每個人找到合適的事情做，給每個人_個機會讓教師做事，做成事，做好事，做大事。我校教師隊伍建設(shè)實施“四個工程”，其中一個是“老樹常青工程”，即讓老教師留下財富，不留遺憾。其做法包括組織老教師總結(jié)經(jīng)驗、帶徒弟、寫“我的教育生涯”回憶錄、作報告，評名師，實行首席教師制度等。在為大家創(chuàng)造機會、搭臺鋪路中，讓每一位教師最大程度地發(fā)揮自己的潛能。

三、組織挑戰(zhàn)性的大型活動，讓教師體驗成功的幸福

在多年的辦學(xué)中，我有一個不成文的做法，一年內(nèi)，或兩年間總要組織一次具有挑戰(zhàn)性的開放性的大型活動，以展成果，揚校威，聚人心，樹信心，鼓士氣。如2008年5月，我校成功舉辦了一場“誦讀經(jīng)典，潤澤人生”大語文教育十年成果展示活動。

學(xué)校成功了，教師就獲得了成功；學(xué)校出名了，教師就獲得了榮譽。學(xué)校應(yīng)該做的，就是給教師搞好服務(wù)，讓大家有展示的舞臺。活動除有課堂展示外，還有一臺以誦讀為特色的大型演出，有全區(qū)的校長、來自全國各地的校長、專家參加。無論內(nèi)容還是形式，無論規(guī)模還是時間都是極大的挑戰(zhàn)。我們發(fā)揮集體的智慧，人人參與，經(jīng)過20天的奮戰(zhàn)，奉獻出了一場高水平的特色鮮明的展示活動。特別是那臺誦讀演出，別出心裁，蕩氣回腸，展示了學(xué)校、教師、學(xué)生的深厚底蘊。活動受到了社會各界的高度評價，電視臺做了全場錄播。好多老師激動地含著眼淚看完了我們自己編、導(dǎo)、演的全場節(jié)目，在整個過程中發(fā)揮了每一個人的特長和潛力，每個人都深刻體驗到了成功的喜悅。有動力，能前進；有能力，能成功；有成績，受尊重。學(xué)校能夠為教師做的，就是讓大家安心、開心、舒心、體面，活得有尊嚴、有地位、有品位、有價值……

四、民主辦學(xué)，讓教師對校長“勿欺也，而犯之”

子路問“事君”，孔子說：“勿欺也，而犯之。”可當(dāng)今不少人對上級領(lǐng)導(dǎo)卻往往是“勿犯也，而欺之”，甚至“巧言令色”，拍馬逢迎，欺上之術(shù)的高招層出不窮。其結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)所獲取信息的真實性便值得懷疑。

你想真正了解情況，就到教師中間去調(diào)查吧；你束手無策的時候，就到教師中間尋找方法吧。因為教師是貼心人，教師是諸葛亮，這是我多年校長經(jīng)歷的深刻體驗。每當(dāng)學(xué)校遇到大事、難事，我總是帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子與教師共進退。學(xué)校的每個辦公室都有一條醒目的標(biāo)語：“學(xué)校興衰，我的責(zé)任。”時刻提醒教師，學(xué)校的發(fā)展與每一個人息息相關(guān)。學(xué)校的發(fā)展遠景我們共展望：“學(xué)校應(yīng)該建成什么樣的學(xué)校?把學(xué)生培養(yǎng)什么樣的人?教師應(yīng)是什么樣?”在個人思考、組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上我們舉辦了“學(xué)校發(fā)展論壇”。學(xué)校的制度大家定，我校的制度均來自教師的智慧，制定的過程就是悅納的過程。正是這樣，形成了“我參與，我體驗；我奉獻，我自豪”的風(fēng)氣。實驗一小的團隊建設(shè)越來越成功，越來越健康，許多棘手復(fù)雜的思想問題、人際問題都得到了解決。并且在解決過程中，絕大多數(shù)當(dāng)事人都是發(fā)自內(nèi)心的認同，沒有感受到“被強迫”。也正是這樣，每一位教師才越來越發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圻@所學(xué)校。

五、為教師設(shè)計人生發(fā)展目標(biāo)

北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長申繼亮提出，教師“應(yīng)該對自己職業(yè)生涯有個規(guī)劃，凸顯個人發(fā)展主線。一方面需要創(chuàng)造條件完善自己，另一方面，在內(nèi)心告訴自己，把教師當(dāng)做事業(yè)來看，而不僅僅是一種職業(yè)。”只有把教書育人當(dāng)作事業(yè)來追求，我們才會由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)；才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值；才會從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會由匠師成長為能師(經(jīng)驗型教師)，最終成為人師(專家型教師)。

學(xué)校設(shè)計三年、五年發(fā)展規(guī)劃，甚至十年發(fā)展前景已經(jīng)成為不少校長關(guān)注的問題。可是，對于每一個教師如何規(guī)劃自己的發(fā)展之路，不少校長并沒有認真考慮；即使教師本人，也多沒有明確的目標(biāo)。我們不僅設(shè)計了學(xué)校的近期、長期發(fā)展規(guī)劃，而且為每一個教師的發(fā)展設(shè)定了一個又一個目標(biāo)。這目標(biāo)并非高不可攀，只要努力就能實現(xiàn)：不是讓他們“為稻糧謀”，也不是為工作而工作，而是讓他們?yōu)橐簧腋６枷蛞粋€又一個的目標(biāo)，并讓他們從奮斗中獲取成功的樂趣。我們?yōu)槊课唤處熃⒘顺砷L手冊，設(shè)有“我的名言、格言”“我的教育故事”“我的課題計劃”“我的論文”，還有三年到五年的生涯規(guī)劃。對不同層次的教師設(shè)置不同目標(biāo)，為區(qū)級名師、市級骨干提出爭當(dāng)省級特級教師的目標(biāo)，并為他們創(chuàng)造環(huán)境與條件，形成了“我追求，我進步；我成長，我快樂”的良好氛圍。

六、創(chuàng)造和諧的工作氛圍，讓教師安心、愉悅

構(gòu)建和諧校園，要堅持尊重人、關(guān)心人與發(fā)展人相結(jié)合的原則。使和諧的倫理規(guī)范建設(shè)產(chǎn)生強大的凝聚力，使教師們對學(xué)校產(chǎn)生強烈的歸屬感和認同感，使教師們有成就感、榮譽感和巨大的社會價值感。而這一切作用到學(xué)生身上，就是要使學(xué)生成為一個既富有美好前景、又跳動著健康脈搏的道德生命體。

構(gòu)建和諧校園，校長是第一人，校長要用其人格魅力之“場”影響每一個人。校長的魅力主要體現(xiàn)在良好的心態(tài)上：讓自己的天空常藍，讓別人的內(nèi)心溫暖；充滿愛意，追求最佳心理狀態(tài)和績效，才能和每一個人一起實現(xiàn)“最好的自我”；校長要與人為善，以人為本。總之，校長要正直、敬業(yè)、謙和、悅納、包容、大氣、賞識……把學(xué)生、教師放在“心”上，放在第一位。

(責(zé)任編輯：劉福才)