在快樂中閱讀，在想象中創造美

《瀑布》是葉圣陶寫的一篇優美的抒情詩歌，它以瀑布為對象進行了生動的描寫，因此學生樂讀、愛讀。我在教學時注重引領學生在學習中移步換景，從遠聽瀑布聲，到遠望瀑布狀，再到近觀瀑布狀，在每個場景中為學生配上精美的圖片，創設優美情境，幫助他們建立直觀形象，更好地理解詩歌的意境。讓圖、文、聲融為一體，讓學生猶如身臨其境，受到美的熏陶，激發了他們熱愛大自然的情感。

一、趣味接龍，鋪墊美

興趣是最好的老師。課一開始，我充分利用以前所學的古詩，采用學生喜聞樂見的古詩接龍的游戲形式，讓學生和老師進行古詩接龍。所選的古詩都和“水”有關，且是學生已經耳熟能詳的詩句，例如，“白毛浮綠水，紅掌撥清波”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“瀑布半天上，飛響落人間”“莫言此潭小，搖動匡廬山”“西登香爐峰，南見瀑布水”“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，等等。在興趣盎然的誦讀詩句中，學生學習的興趣也被大大地調動了。此時，我順勢導入：“我國有不少作家描寫過許多優美的詩篇，贊美祖國壯麗的山山水水，葉圣陶爺爺的《瀑布》也是其中的一篇。今天，讓我們跟著葉圣陶爺爺再次走近瀑布。”由此導入課題。

二、快樂闖關，尋找美

低年級學生喜歡互相競爭，喜歡在游戲中學習。為了檢驗學生課前預習課文的情況，我讓學生快樂闖關，體驗學習的樂趣。通過“詞語關”和“朗讀關”兩關的體驗之后，再用課件出示讀書要求：用你喜歡的方式讀課文，畫出自己喜歡的語句，美美地多讀幾遍，在自己讀得最滿意的句子前畫上一顆星。在學生達到一個要求后，帶領其他同學給予熱烈的掌聲，并鼓勵學生：“恭喜你，闖關成功!”讓學生在讀詞、讀句的過程中，寓學于樂，同時達到讀通、讀準、讀順的要求。留給學生充分讀書的空間，強調讀書要有層次，循序漸進，符合兒童的認知特點。讓學生根據自己的能力、興趣，憑借生動、形象的感知，用自己喜歡的方式讀書，通過讀、找、畫、悟，尋找與畫面相匹配的優美語句，并有效采用評價的激勵機制，讓學生體驗自主學習的樂趣。在這節課的學習中，我還創設了一個旅游情境：“想不想看看瀑布的美景呢?——現在我們就可以去看看美麗的瀑布了。出發吧!(學習第一小節)——聽瀑布聲音：咦!還沒看見瀑布，你聽到了什么?——瀑布的聲音越來越近了，越來越響了。山路忽然一轉，看到了什么?(學習第二小節)——出示一張瀑布全景圖，讓學生說說看到了什么——遠遠看去，瀑布像是一道白銀，多美麗啊!那么走近看，他又是什么樣子的呢?(學習第三小節)——神奇的瀑布令游人贊不絕口，流連忘返。讓我們拿起書，把瀑布的美景看個夠!”在一條清晰的游覽路線中，學生就像是一群小游客，興趣盎然地在瀑布周圍觀賞著，留連著，時不時發表著自己的感想。在這過程中，他們感受到了學習的快樂。

三、激發想象，創造美

語言藝術本來不具備形象的物質形態，欣賞者憑感官不能直接觀察到任何形象，而是需要通過語言符號在想象中感受藝術形象。語言藝術具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象，需要教師精心設計問題，善于啟迪。在學習第一小節瀑布的聲音時，學生在感情飽滿地朗讀第一小節后，再聽氣勢雄壯的瀑布的聲音，我讓學生展開想象的翅膀，說：“你覺得瀑布的聲音像什么呢?”這時學生的思緒—下子被激發起來，有的說像萬馬奔騰，有的說像悶雷滾動，有的說像火車轟鳴，有的說像洪水滾滾，有的說像下雨的聲音，有的說像飛機起飛的聲音，有的說像機器轟鳴的聲音……此時，他們眼前的瀑布的聲音是各種各樣的而充滿生命力的。在學習第二小節遠看瀑布的樣子時，作者對瀑布的美景驚嘆至極，不由得發出了“這般景象無法比喻”的感嘆。在學生充分地感受作者的驚嘆之情后，我及時出示了一張瀑布的遠景，從學生一聲聲“哇”的驚嘆中，我能感受到他們強烈的情感震撼。于是，我又讓學生說出此時的瀑布像什么。思考了一會兒后，幾只小手高高舉起，他們的回答令我很受感染，有的把瀑布比作一把亮閃閃的劍，有的比作天上倒掛的一條銀河，有的比作一串串無瑕的珍珠，有的比作一條條晶瑩透亮的項鏈，有的還比作是一架從天上掛下來的滑梯。我及時地對他們的發言表示贊賞，他們的發言就更精彩了。最后，我把學生說的這些句子串成了一首優美的小詩，讓學生美美地讀一讀，學生情緒飽滿。

烏申斯基曾經說過：“強烈活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”在朗讀中讓學生聯系生活實際，讓他們的想象插上翅膀，再讀課文，就會創造出極富童真童趣的詩句，并且使他們的創造性思維得到發展，智慧的火花得到碰撞，知識也在這里得以共享。

四、含情品讀，釋放美

語言是語文的根，語文課要在對語言文字的理解、感悟、積累、運用中尋求語文味，而朗讀則是感悟、積累語言的重要手段。人們常說：“只可意會，不可言傳。”在語文課上讓學生去意會文章不可言傳的妙微之處，喚起激情，進入意境，憑借朗讀來加強情感體驗是十分重要的。朗讀要融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。

1 抓住重點詞語理解讀

如教讀第一小節后兩行的情景。

師：誰來模仿--T疊疊的浪涌上岸灘是什么聲音?(啪啪——)

師：誰還能模仿—下陣陣的風吹過松林的聲音?(嘩嘩——-)

再出示第一小節，指名學生讀。

(生1讀：)師：老師聽出來了，你把疊疊、陣陣這兩個詞語氣讀得重了一些。

(生2讀：)師：你把涌上和吹過這兩個動詞讀得重些。抓住重點詞語就能更好地理解課文。我們也一起讀一讀。(全班齊讀)

2 看圖談感受讀

出示一張瀑布全景圖，讓學生說說看到了什么。(瀑布)

師：詩中第二小節哪句話寫出了作者這種心情?(啊!望見了瀑布的全身!)

師：此時看到這美景，你的心情怎樣?帶著這種心情讀一讀這句話。(高興、吃驚、贊嘆、驚奇)

師：這句話有兩個什么號?(感嘆號)這是什么句?(感嘆句)誰來把作者這種驚嘆的語氣讀出來?(指名讀)

師：讀得真好，大家也學著他的樣子一起讀一讀吧!(全班讀)

3 深情引讀(如：第一小節)

師：男生和女生比賽讀一讀。

自信的女生們讀一讀——勇敢的男生讀一讀——

師引讀：是啊，瀑布的聲音真好聽啊!讀：還沒看見瀑布，先聽到——好像——

瀑布的聲音真大啊!讀：還沒看見瀑布，先聽到——好像——

瀑布的聲音真響啊!再讀：還沒看見瀑布，先聽到——好像。一

生讀：疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。(輕快，語調漸高)

4 串句成詩想象讀

師：讓我們遠遠地看一看瀑布的美景，想一想，瀑布還像什么?

用課件播放瀑布圖片。

生：像一把亮閃閃的劍。

生：像一條銀河(真有想象力)。

生：像一串串珍珠(多么美的珍珠啊)。

生：像條條晶瑩透亮的項鏈(多么詩情畫意的比喻啊)。

生：像一架從天上掛下來的滑滑梯(想象力真豐富)。

師：同學們的想象真豐富，老師把大家說的這些生動的比喻串成一首優美的小詩，讓我們帶著這些想象一起讀一讀吧。

蘇聯教育家贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的語言豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”但感情不是無源之水，情感來自身經其事、心在其中。如果老師構建動態化的開放式課堂教學模式，采用問題、音樂、圖象、游戲等多種手段創設各種情境，引導學生在輕松有趣的情境中學習，則學生會因為受到特定氣氛的感染情動而辭發。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文教學中更應讓學生在寬松和諧的氛圍中，激勵學生，充分喚醒學生內心深處的豐富情感，鼓勵他們大膽發表自己的所思所想，張揚個性，使他們在快樂朗讀中展開想象的翅膀，去尋找語文課堂中的美。

(責任編輯：魯亞山)