教學風格：教學美的重要范疇

風格屬于美的范疇。美學研究表明，美立足于個性化原理，尤其是藝術美依存于各個藝術家的人格的創造。日本美學家竹內敏雄認為，那些優秀的充滿創造力的藝術品，能夠使所有素材組織起來并風格化，也只有這樣的天才努力的成果，才能具體體現出藝術以無與倫比的個人作風使觀賞者著迷的特質和具有的神秘之美。它完全是從天才者個人無法表達的人格性“根源”發出來的。凡風格都有其思想之源。布封在他的《論風格》的演說中突出強調：風格必須有全部智力機能的配合與活動。謹嚴的風格主要來源于思想的連貫性、一致性、完整性，思想支持并領導著風格，給風格以力量，“至于辭語的和諧，它只是風格的附件”。一般認為，有風格的藝術品才是美的。風格美已成為藝術理論研究的重要范疇。

所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化穩定狀態的一種標志。在教學中，看一個教師是否成熟，最重要的一點是看他是否已經形成了自己獨特的教學風格。每一位教師，不論有意無意、自覺不自覺，都有自己所向往、所追求的教學風格。德國教育家赫爾巴特很早就對教學風格給予了關注，他特別指出：“有些教師極重視準確與精細的分析，并讓學生用同樣的方式重復所講述的東西。有些教師則寧愿用談話的方式進行教學，并允許學生有許多表達的自由。還有一些教師首先要求學生了解主要思想，但希望他們確切地、按一定的關系去把握它們。最后還有些教師要等到學生能自覺地鍛煉自己的邏輯思維時，才感到滿意。”研究表明，只有從人的生命之中，從教師主體的藝術心靈和學生學習的藝術感受中，才能真正尋找到教學的審美本性。教學活動的藝術性再也不是傳統意義上的“標準”藝術，而是極為個性化的創造，外在的形式已經變得不重要，藝術變成心靈世界的溝通路徑。越是心靈化的教學，也越是藝術性的教學；越是個性化的教學，也越是藝術性的教學。

優秀教師創造的教學風格美，成就了教師吸引學生的教學魅力。在20世紀初，梁啟超、王國維、陳寅恪這些國學大師當年講學時均獨具風采。梁啟超的感情澎湃、深入淺出、文采風流，王國維的學貫中西、中外比較、熔文史哲于一爐，陳寅恪的嚴謹精微、出語有據、不作空論，都是有口皆碑的。大師們“從心所欲”、各擅其長的教學藝術，實在令人神往。胡適和魯迅，一個放縱，一個謹嚴，一個旁征博引，滔滔不絕，有如韓信將兵，多多益善；一個要言不煩，點到為止，“少少許勝多多許”，但都贏得了學生的喜愛。他們上課時往往濟濟一堂，甚至過道里和窗戶上都擠滿了聽眾。趙家璧先生在《回憶徐志摩和陸小曼》中飽含深情地追敘了徐志摩的教學風格，說他的教學方法不同一般，上課沒有指定的課本，從來不按部就班，而是選他自己最欣賞而具有代表性的作品，一邊講課，一邊海闊天空、上下古今地發揮自己的思想。就是這樣的課，使學生“好像跟了他去邀游天上人間”一般，不知不覺中走入了藝術的殿堂。無疑，這是帶有鮮明的個性色彩的教學，也正是因為這種“個性”，使課堂之中的浸染滋養如濃烈的醇酒，越陳越香。

近些年來，越來越多的外教進入中國的教學舞臺，展現出新鮮的教學風格氣息。日本教師柿本繁雄即是其中有代表性的一位。他的課分四周進行，一周一個內容。第一周要求學生畫出大量的設計草圖。他認為設計師的方案不是靠冥思苦想得來的，而是靠手不停地畫、腦子同步思考把設計靈感引發出來的。經過幾天的草圖勾畫，學生把腦海中關于車的概念和形象積累全表述出來后，數量還遠遠不夠，迫使學生的思維向更深層次發展，向創造性思考要答案。有一段時間，學生感覺山窮水盡、想法都被掏空了，在這個時候，柿本開始啟發大家，從其他不相干的東西上，比如服裝、花草、昆蟲、動物等尋求靈感來啟發設計思路。結果從學生的草圖中我們發現了甲殼蟲、梭子魚、椅子等許多東西的影子，馬上使思維水平上了一個新臺階。“用手思考”既加強了學生口頭表達能力，又通過不停地草圖勾畫使學生的大腦始終處于創造活動狀態中，迫使設計師全方位地進入角色。這對創造能力的培養和設計靈感的引發無疑是個好辦法。

美不勝收的教學風格已經成為影響學生發展的重要影響源。我國學者包國慶在談到教師的教學對學生的引導性影響時指出，重邏輯思維的教師，比較容易在他的試題中側重邏輯思維成分；重創造性思維的教師則側重創造思維的成分。不僅試題權重上反映教師的風格，評分中也是如此。教師出考題和評卷中的個人風格有意無意地通過分數導向，影響他的學生們。在這個意義上，可以說教師教學生是教師自我人格的再塑造。學生在考高分的吸引下，自然趨向教師的風格。而其中一部分學生的知識與能力被教師的這種風格所激發，在相應的方面逐步表現出優勢，通過不斷的高分“補償”和高分“榮譽”的強化，以及從高分中獲得的成功體驗，他們很可能就會成為這方面的優秀人才。通常所說的潛移默化，在分數上不乏它的例證。有一位小學校長告訴我，這種潛移默化不僅反映在教師風格上，甚至連書寫的清潔、工整也被教師用分數反映出來。有的教師平時相當嚴謹，他的教案清晰、整潔、工整，因此在評分時如果學生卷面不整潔、不工整，他就扣分。他認為書寫整潔是一種尊重他人和具有社會責任感的表現，也是一種社會交往的起碼的行為準則。江蘇省特級教師王棟生對教學風格的影響性認識很深刻，他說：“風格延續著教師的教學生命，因為它有可能長久地影響學生對學科的興趣。我常對同行說這樣的話：如果你能通過課堂讓學生喜歡我們的語文學科，你就是成功者。但是，照本宣科絕對不是風格!沒有風格的教師一如泥胎木偶，他的語文課就如破廟庸僧在談禪。”教學風格的影響力是很大的，我們不能對此輕易忽略。

筆者曾親歷一件與教學風格有關的事。有一次給大學生監考，我要求學生在發試卷之前將所帶進考場的書籍和筆記等集中放到前面講臺上。待我巡場一遍回到講臺邊時，一陣清風拂來，吹開了一個學生的課本，我無意中瞥見書的扉頁上寫著這樣的話：“這個問題很值得思考——_×××老師的名言。”我覺得其中或許會有故事，就將這本書放進講臺里面。待其他學生考完陸續離開考場后，一個學生還在尋找，我就將書拿出問她：“是找這本書嗎?”她點了點頭。我于是問她為什么在扉頁上寫那句話。她認真地告訴我：“一、這個老師在教學時經常說這句話，我的大腦得到反復強化，所以印象深刻。二、這句話很能體現這個老師的教學風格，在他的課堂上我們就好像進入了思考的王國，總會收獲很多思維的樂趣。三、這句話提示我們，學會思考比學會知識更重要，我覺得它一點也不亞于偉人說出的名言。可以說這是這個學期跟這位老師學到的最重要的東西，為了自我勉勵，就記在了書上。”第二天我遇到這位老師，順便問他這件事。他感到非常驚愕，沒有想到不經意的、很平凡的一句話，竟會對學生產生這樣的影響。后來我對此思考良久，認定這是教師的教學風格影響學生的一個很有說服力的生動例證。

教師的教學風格之美，美在獨特而多樣。從教師個體來看，美在于獨特；從教師群體來看，美則在于多樣。教師個人教學風格的獨特之美，就像春天里的鮮花，每一朵都有自己的獨特形狀、色彩與味道，各有所長，不能互相取代；教師群體教學風格的多樣之美，一如花園里的百花齊放，萬紫千紅，爭妍斗艷，方顯春色的豐富絢爛。有的研究者總結了思想政治課教學風格美，得五美如下：恬靜、深沉、幽默、淳樸和豪放。并通過分析認為，不同的教學風格美給學生的影響也是不同的，如恬靜的教學風格能使學生的心靈得以凈化，有著磁石一樣的吸引力：深沉的教學風格能給學生以成熟的美感，有著無法抗拒的征服力：幽默的教學風格能使學生的心靈受到美的陶冶，有著幽默藝術的感染力；淳樸的教學風格能使學生的心靈感受到是雨露的滋潤，有著春風化雨般的精神感化力；豪放的教學風格能感動學生的心靈，有著振奮人心的精神感召力。教師教學風格的獨特之美和多樣之美，會影響到學生個性的形成和精神世界的豐富與充實。

教學風格美是復雜的，需要以整體的觀點來看待。愈有獨特風格的力量，愈難以敘述清楚它內在的結構和外在的表現，只有氛圍、氣質、印象或流動中變異的不確定，構成了我們對于風格理解的基礎。帕斯卡已經指出過：“如果我不特別地認識各個部分我就不能理解整體，如果我不認識整體也不能理解部分。”這意味著我們應該放棄一種直線式的解釋方式，而采取一種動態的、循環的解釋方式，在其中我們既從部分到整體又從整體到部分以力圖理解一個現象。教學風格在本質上是必須整體觀照而不能割裂分析的。

哲學家尼采有一句名言：“每個人都是一個獨特的自我。”其實，每個人都可以像尼采所說“給他的性格以風格”，都可以為世界增添他的一份美。“成為你自己”，開放出你的奇花異卉，展現出你的獨特的美，你就為別人帶來了鑒賞的愉快。萬紫千紅，群芳爭艷，每人都創造自己的美，人人都是美的創造者和欣賞者，生活在這樣的世界上是多么賞心悅目。特級教師竇桂梅認為，教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規蹈矩是自己成長的最大敵人。“獨立之思想，自由之精神”，也應成為我們為人師者的座右銘。我想對自己說的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著“風”跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。在教學藝術的道路上努力形成個人獨特而鮮明的教學風格，是教師們“個性化生存”的必然追求。