生物教學中學生自學能力的培養

余榮國

摘要：本文主要結合教學中的幾個實例，介紹了在生物教學中培養學生自學能力時，應該注意的一些問題。

關鍵詞：自學能力；主動性；提問能力

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教書育人的過程中，不僅要教給學生課本知識，更應該注意培養學生自學能力。布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。所謂自學能力，就是指學生獨立獲取知識的能力。自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的鑰匙，因為一個人博學廣聞，知識豐富，大都是靠自學得來的。因此，我們培養的學生應當是具有很高的自學能力的人。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，也可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。

一、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

1、調動學生學習的主動性

我們的教育所要培養的是生動活潑主動發展的個體，是具有主人翁精神的人，而不是消極被動、缺乏主動性和責任心的人，要培養主動發展的人，就必須充分調動個體的主動性。

例如：在設計“滲透作用的原理”一節課時，傳統的教學是：教師演示實驗－學生觀察實驗－教師引導學生分析得出滲透作用的原理－講解例題－課堂訓練－課后鞏固練習。以學生為本的教學過程應該是：創設滲透作用的問題情境－學生討論－初步得到滲透作用原理的結論－學生分組實驗－分析實驗現象－得到滲透作用原理的結論－課堂講練－課后練習。以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”。在設計課堂教學組織過程中，應把以前設計如何教轉變為設計學生如何學，如果沒有個體主動積極的參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內化，學生的主動發展是難以實現的。

2、引導學生主動探究

在教學過程中，傳統方法重視教師的講授。注重知識的邏輯體系，重視知識量的積累，教師能教給學生的只是一些概念、原理和解題技巧。重視學生主體地位的教師，在教學過程中，能將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。

例如：在“伴性遺傳”這一課，我設計下列預習提綱：①什么叫伴性遺傳?②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對夫婦中，如果女性正常，男方患色盲，其后代色覺遺傳現象如何?④一對夫婦中，如果女性攜帶者男方正常，其后代色覺遺傳現象如何?⑤為什么色盲總是男性多于女性?⑥色盲遺傳有什么特點?⑦為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族?閱讀提綱要力求啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。充分發揮學生主體作用，培養了學生的自學能力。

二、以培養學生提問能力為中心，使學生學會思考、學會學習

真正的學習應該從發現問題開始。教學中要培養學生自學的能力，首先要鼓勵學生提問題、指導學生提問題。

1、創造問題情境，讓學生樂于發現問題、提出問題

教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料，創設直觀鮮明的問題情境，讓學生產生疑問，激發探索欲望，喚起學生思維的能動性，樂于發現問題、提出問題。例如：在“減數分裂”教學中，教師可以提出“子女為何都有點象自己的父母呢?”，“父母是如何把遺傳物質傳遞給子女呢?”，學生自然會產生強烈的求知欲望，最后通過教師的分析，引出減數分裂的概念。

課堂上，盡量讓學生質疑問難，它既是培養學生提問的能力的需要，也是課堂民主的表現。做到這一點，教師必須創設寬松，民主的課堂氣氛，對學生的稍有價值的提問給予鼓勵與表揚，要對學生的提問給予恰當的“應答”，該教師講解的教師要講解，可以指點學生自己解決的，應指引學生自己去尋找答案。教師必須善于激發學生思維，培養他們認真鉆研，獨立思考，樂于提問的習慣。

2、注重方法指導，培養學生善于發現問題，提出問題的能力

教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。我們中國古代講究做“學問”，“問”是掌握知識和提高道德修養的重要方法。“禮賢下士，不恥下問”等講得都是“問”的重要性，現在學生不會提問題，源于教師不注意培養學生提問。“滿堂灌”式的教學方法扼殺了學生的學習積極陛和提問題的興趣。教學中，教師應注重示范作用，有計劃、有意識地向學生啟迪尋找問題的角度和提出問題的方法。

例如：在講“光合作用”一節時，老師提問：“植物的光合作用是如何被發現的?”這個提問是想激起學生思考。以便探求新知識。但由于問題的針對性不強，所提的問題本來是這節課要解決的新問題。如果以講故事的形式把普里斯特利的實驗講述一下，這樣就能順理成章地引出光合作用。提的問題要有明確的針對性，應針對學生知識出現的斷層和新舊知識的銜接點，學生的知識水平，思維特點及認識規律。如果光憑老師的主觀臆斷，就會使提的問題太籠統。

又如：在講“呼吸作用”一節時，老師立即提出：“呼吸作用是如何進行的?”這個問題提的沒有階梯，若改幾個問題提出：“把手伸到稻谷堆中有什么樣的感覺?”，“為什么會有這樣的感覺?”，“呼吸作用能夠產生什么?”提出的問題要有程序性，像這樣根據知識的內在聯系，層層深入地提出問題，組成問題的階梯，創設一個個矛盾，在解決矛盾中培養觀察能力，進而提出問題。

三、通過多樣的教學形式，培養學生自學能力

教師要合理分配課堂的時間，不能一節課從頭到尾講個不停，因為學生的注意力不可能一整節課都保持高度集中，課堂上的教學形式要多樣化，特別是高中學生，他們已經有一定的自學能力，教材中的一些知識完全可以通過學生的自學來完成，因此，教師要認真研究教材，較簡單的內容讓學生自學，甚至可以來個角色轉換。例如：在學習興奮在神經纖維上的傳導時，我先讓學生自習，然后請一位同學上臺講解，其他同學補充，學生講解完后，全班同學就報以熱烈的掌聲。這樣，通過多樣的教學形式，不僅讓學生輕松地學到了課本知識，同時培養了學生自學、口頭表達等多方面的能力。

學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構過程。作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，須靠學生自己來建構，并且納入他自己原有的知識結構中，別人是無法代替的。教學改革的關鍵是教師，核心在課堂，生物教學既有生物現象觀察與實驗的直觀教學，也有高度抽象思維活動的理性教學。針對教材特點，要大膽改革45分鐘的時間分配，應把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去練習。

總之，培養學生自學能力是有重要意義的。我們不可能期望在學校里教授的知識能使學生受用終生，關鍵是要教給學生學習的方法。我們不僅要認可而且要鼓勵學生善于根據變化的實際情況有所判斷、有所選擇、有所發揮。我們的教學不僅要學生掌握知識，而且要發展以思維為核心的認識能力，特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術不斷發展的時代要求。