生物學教學中把握好學生“四動”的課堂實錄

吳曙毓

摘要：本文從眼動、手動、心動和口動四個方面來簡要介紹不同教學設計中的課堂教學片段，旨在通過課堂教學設計來培養學生的觀察能力、動手能力、思考能力和表達能力。

關鍵詞：眼動；手動；心動；口動

《生物課程標準》確立了三維課程目標體系，而且重點突出了“情感、態度、價值觀”目標。對于這一重要目標的達成，它離不開學生對知識的體驗過程，而學生積極的體驗，是需要適當的教學情境來激發和培養的，它不可能在知識的灌輸中形成，更不可能在題海戰術中產生。因此，教師要盡可能創造各種機會和條件，幫助學生積極參與教學活動，親身體驗成功教學帶來的喜悅，并指導學生學會自己學習，自己觀察、分析和思考問題，從而培養學生的創新意識和創新能力。在平常的教學中，筆者從眼動、手動、心動和口動這四個方面來創設不同的課堂情景。

1、眼動——用實物教具培養學生的觀察能力

案例：“在實驗室里觀察植物”一節，我利用國慶放假的時間提前布置學生準備幾種不同植物的根、莖、葉等實物標本(如白菜的根、蔥的根、扶桑的枝條和葉等)，課堂上以小組為單位進行探究學習。

實錄片段一：觀察探究，教師指導

師：觀察白菜的根和蔥的根，出示探究目標：(1)白菜的根和蔥的根有什么區別。(2)比較生長在不同環境中的植物的根的差異，這說明植物的器官和環境有怎樣的聯系?

師：觀察扶桑的枝條，并展示枝條模式圖的自繪掛圖，出示探究目標：(1)對照圖示，莖上都長些什么?(2)出示馬鈴薯、甘薯、藕的實物，判斷它們是不是莖。

師：觀察扶桑的葉，出示探究目標：(1)對照課本彩圖，找出完全葉有哪幾部分組成?(2)與課本中圖2—3幾種變態葉進行對比，各有怎樣的不同?

生：各小組根據自己手中的實物標本，觀察學習，然后依次請小組總結發言。

實錄片段二：延伸拓展

師：出示蘿卜、耦、馬鈴薯、甘蔗、仙人掌、大白菜、花菜、蘆薈等實物，請同學們認真觀察，判斷它們分別是否屬于植物的根、莖或葉，再一次鞏固學習變態根、變態莖、變態葉，便于學生了解更多的植物。

課后反思：本節課的教學設計了一系列學生觀察活動，充分給予了學生表現的空間、活動的空間、觀察的空間。讓學生在觀察的基礎上體驗知識獲得的過程，感悟科學探究、同學之間合作及探究性學習的樂趣，既注重學習的結果又注重觀察的過程，培養了學生的觀察能力。同時整節教學思路改變了傳統教學過程中教師講學生聽的這種被動的、接受式的教學模式，體現出以學生為主體的一種動態教學、直觀教學，整個教學過程都貫穿著學生觀察能力的培養。

2、手動——用實驗操作培養學生的動手能力

案例：“練習使用顯微鏡”是生物學的傳統內容，是培養學生基礎知識和基本技能的核心內容。在新課程理念下，我從知識、能力和情感態度價值觀三個角度出發，重在培養學生的實際動手操作能力。

實錄片段：嘗試使用顯微鏡

學生帶著強烈的好奇心，在理論知識已經掌握好的基礎上，二人一組，在老師的指導下嘗試觀察自己所帶的材料：洋蔥鱗片葉的表皮細胞和番茄的果肉細胞。

以下幾位同學在動手操作后的自述：

同學1：我這臺顯微鏡的放大倍數是5x和10x，即放大50倍。同學2：我這臺顯微鏡的放大倍數是10x和10x，即放大100倍。同學3：顯微鏡的放大倍數越大，所看到的細胞數目越少但體積越大。同學4：我這臺顯微鏡的放大倍數是100倍，所觀察的是洋蔥鱗片葉的外層表皮細胞，細胞相對大些。同學5：我這臺顯微鏡的放大倍數也是100倍，所觀察的是洋蔥鱗片葉的內層表皮細胞，細胞相對小些。就這樣，細胞大小不同的兩個原因在同學們的操作、議論和討論中解決了。

上完這節課，我有以下幾點體會：

第一、同樣都是對洋蔥表皮細胞的觀察，有的同學看到的細胞大些，有的同學看到的細胞小些，學生議論紛紛，討論得非常激烈。在動手操作后引發學生思考可以起到事半功倍的作用。

第二、每個同學對顯微鏡的使用興趣存在較大的差異，因此教學的要求和輔導都不能千篇一律，要因人而異，因材施教。比如進行操作技能糾正時注意不要傷害到部分學生的自尊；充分調動同學之間的積極性，發揚互助友愛的精神，讓動手能力較強的同學來幫助動手能力較弱的同學，提高全班同學的動手操作能力；對操作正確的同學給予鼓勵性表揚。

3、心動——用發揮想象培養學生的思考能力

案例：在“兩棲類、鳥類的生殖和發育”一節中，我先播放一段青蛙鳴叫的教學錄像，然后問：大家聽到了什么?又想到了什么?

實錄片段：情景想象

同學1：我聽到了青蛙的叫聲，讓我想起夏天空曠的田野。師評：這位同學富有詩意!同學2：我想青蛙咕咕在叫，是否意味著它肚子餓了，想吃東西?師評：這位同學善于聯想，由青蛙的叫聲，想到自己饑餓時的狀況。同學3：我想青蛙叫起來，可能是為了求偶，我好像在雜志或電視上看到過這種情況。師評：這位同學說得很專業，知識面較寬，這與你平時善于積累各種知識有關。

教師針對不同學生的回答分別給予適當的評價，這些過程不是事前設計出來的，而是作為整體師生交往中的來自教師或者學生的隨意間的自然流露，是師生真實感情的交流。因此，整個課堂展現出智慧的閃現、創新的共鳴，充分展示了學生的思維能力。

4、口動——用小品表演培養學生的表達能力

案例：吸煙危害人體健康是大家都知道的事情，但戒起煙來卻很難，而且煙民的隊伍不斷擴大、煙齡趨于低齡化，不少青少年也悄然加入?；谶@一情況，在“吸煙的危害”一節中，我設計了“煙民與受害的器官”這一小品。

實錄片段：現場表演

請5位同學分別扮演煙民及煙民身上的牙齒、肺、心臟、大腦這四種器官。扮演煙民的同學說他有15年的煙齡，一天一包香煙，日子過得很悠然；扮演牙齒、肺、心臟、大腦的四位同學先是講述自己的正常功能(佩戴正常器官的頭飾)，然后訴說在主人吸煙的這15年里各自所受的煎熬及目前的情景(展示受害后的頭飾)，并極力勸說主人戒煙?？墒侵魅死喜宦爠?，都說自己身子硬朗著呢，絕對沒事——最后主人病入膏肓，得肺癌而死。同學們維妙維肖的表演引來了陣陣掌聲，吸煙對人體的危害也在各器官的敘述、表演中一一體現出來，給人的印象非常深刻，遠遠超過老師的語言描述，既增強了課堂活力，又鍛煉了學生的表演能力和表達能力。從多方位調動學生的積極性，是一種值得推廣的教學手段。

課堂有了生機，學生的學習就有了樂趣。學生在充滿了人性化、生活化的課堂中學習，才能充分調動學生認知、心理、情感、行為等方面的因素，學生的學習效率和能力培養才能達到比較好的效果。

參考文獻：

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2徐安文，生物學課堂教學情境及其創設，生物學教學，2008，(3)：14－16

3閆朝軍，新課標下和諧生物課堂的創建，中學生物學，2006，(1)：13－15