物理教學中實施生命教育的策略研究

林 庭

摘要：生命教育是教育工作的重要內容，本文從我國生命教育的現狀出發，探討在新課程標準的背景下，中學物理教學中實施生命教育要遵守的原則，提出了在日常教學中進行生命教育的相關策略，從而實現生命教育的正常化、有效化，達到教育的目的。

關鍵字：物理教學；生命教育；策略

人最寶貴的是生命，讓學生珍愛生命、了解生命的意義是教育的根本。但是教育的現狀是每個人最需要的生命教育，一直被嚴重地忽視。我國經歷了漫長的封建社會，傳統文化對生命的漠視促使傳統教育把學生看成是接受知識的“容器”，而教育者則被看成是傳授知識的工具。物理新課程標準改變了過去單一的知識目標，增加了情感、態度、價值觀教學目標，從初中生的認知水平和生活實際出發，努力幫助學生學習融入社會，樹立正確的生命價值觀，培養積極樂觀的情感。即使這樣，生命教育仍被認為是思想品德課教師和班主任等德育工作者的本職工作，除此之外其它學科教師仍舊不太習慣和注意在教育教學中貫穿生命教育，使得生命教育力量十分單薄。

中學物理是一門自然科學，涉及到許許多多的科學研究方法、價值觀、人生觀、自然科學知識，擁有進行生命教育的有利條件，應當成為進行生命教育的主陣地。那么，在中學物理教學中如何實施生命教育呢?本文結合生命教育的內含和青少年的生理、心理特征，提出了物理教學中的生命教育實施策略。

一、物理教學中進行生命教育的原則

1.以人為本的原則。教育的目的是為了人的發展，促進人的發展。每個人由于其生活經歷、性格特征、心理特點等方面的不同，不可能具有相同的特點，我們要以能促進人的發展為目標，以適應人的發展為基礎，選擇適合學生的心理特征、年齡特征的教育方法、方式進行對學生進行生命教育。教育者只有真正把學生當成一個有思想、有行動、有個性的活生生的人來看待，才可以根據學生的特點采取適合學生身心發展的措施，才能達到教育的目的，否則，就會失去教育的本真。

2.適用性原則。對學生進行生命教育，要采取適應學生接受能力和身心特點的教育教學方式進行，不能以傷害學生的情感、自尊為代價，不能以錯誤的、不成熟的、歪曲的生命價值觀對學生進行說教，不能以不適合學生年齡特征、心理特征的生命教育內容對學生進行教育，不能是純粹的說教和條條框框，否則會引起學生的逆反心理，從而適得其反，達不到生命教育的目的。例如國家已經明令禁止未成年學生進入火場救火，這時在對中學生進行消防知識教育時，就不適合鼓勵初中生進入火場救火，這是教育工作者在進行此類教育時要注意保護未成年學生的生命安全，教育他們要采取報警、求救等方式進行救助他人的行動，從而既保護自己又能幫助他人，體現了適用性原則。

3.常態教育原則。我們可以看到，其實生命教育作為教育工作的一個重要部分，在學校工作中常被提及，但其存在的方式更多是一種被動的需要。當到了該宣傳交通安全、食品安全的時候，關于這一方面的黑板報、廣播會集中宣傳，但是這一階段過去了，安全問題就會被人所忽視，各個學科的教學只注意本學科的純粹的教學問題，對安全問題總是不曾提及。故而生命教育、安全教育應是一種常態的教育，應時時刻刻在我們日常教學的內容之中，它不應該只是政教處、班主任的專利，更應該是所有教師在日常教學中所必須承擔的義務。

4.理論與實踐相結合原則。生命教育往往存在一種狀況，教育方式單一，往往只是宣讀有關的科學知識，例如消防宣傳就說消防的知識，交通安全就講交通法規，只注重理論，不注意實踐，以文字材料說教為主，結果是學生并不被吸引，也記不住那么多的規則，教育效果十分不好。我們應當進入生活實際。應用多媒體系統進行實例研究，進入交通管理部門、消防部門進行現場參觀了解，引導學生結合實際例子進行研究，從各個學科科學的角度去理解各條規則，增加學生學習的樂趣，提高他們學以致用的能力和興趣。

二、物理教學中進行生命教育的方法

1.結合物理學史進行生命教育。物理學發展至今，歷史上曾出現過許多著名的物理事件，它們在促進人類文明發展的過程中留下了濃重的一筆。許多物理學家用生命的代價，獲得了對物理規律的認識，物理教師要了解物理學史，利用這些歷史事件，對學生進行熱愛生命、尊重生命的教育，在日常教學工作中達到教育的目的。例如講到電學的時候，可以給學生介紹科學家富蘭克林為了研究空中閃電的秘密，不顧個人安危，在電閃雷鳴的夜晚，利用在風箏上綁上銅線的方法，把閃電中的電流引導到地麗來，他由于手握銅線而被電擊，但是他終于了解了閃電的本來面目，為人類做出了自己的貢獻。在科學家探究自然奧秘的歷史進程中，還有許多像富蘭克林這樣為了探尋事物的本質而犧牲自己的人，他們用自己的生命推動了科學的發展，使人類逐步脫離愚昧，進入文明社會，例如哥白尼、布魯諾、伽利略等。通過這些例子的教育，使學生明白為人類的美好未來而貢獻自己的一份力量，甚至于是全部的生命，是人的生命的價值所在，是生命意義的體現，生命的價值在于創造、奉獻，一個真正的科學家是為了全人類的共同幸福而努力，而決不是自己的私利。

2.結合物理現象教學進行生命教育。物理是一門自然科學為內容的學科，它包括力、熱、電、光等方面的教學內容，每個教學內容都會涉及到日常生活中的相關現象，我們可以利用物理知識對相關現象進行解釋，從物理學的角度讓學生了解在生活中為什么會有這樣的要求，從而起到對學生生命教育的目的。例如在講到力學中的慣性時，引導學生思考為什么我國還有世界上許多國家都規定乘坐汽車必須系安全帶。通過學習慣性，讓學生了解原來是慣性在作怪，是為了防止汽車突然剎車時人由于慣性會向前運動，必須系安全帶。在這種教學情境中對學生進行遵守交通規則、珍惜生命的教育，必然比單純的說教要豐富的多，有效的多。相同的方法可以在電學中講到安全用電時對學生對安全用電教育，觸電急救知識教育等。通過課堂教學中穿插的生命安全教育，讓學生更加珍惜生命，明確生命的含義，懂得如何善待生命。

3.結合物理實驗教學進行生命教育。物理是一門以實驗為基礎的學科，學生在學習中要經常進行物理實驗，學生在進入實驗室之前，物理教師必然要對學生進行實驗室安全規則教育，讓學生了解在實驗室中要遵守哪些規則，這不僅是按要求對學生進行實驗室安全規則教育，同時也有利于培養學生遵守公共場所紀律的自覺性，形成到了一個場所，就要了解此處有哪些安全要求的習慣。例如實驗室要求學生對不熟悉的器材不能隨意擺弄，不能隨意對實驗儀器進行操作，只有等到學習相關知識，了解它們的操作要求和程序，教師才允許學生操作儀器，這樣日子久了，學生就會養成習慣，有利于形成良好的處理不熟悉物品的程序，避免了不安全因素的存在。

4.結合物理習題教學進行生命教育。新課程改革以來，一直提倡物理學習與實際生活相聯系，所以在物理習題中也出現了許多以實際生活中出現的物理現象為背景的習題。教師通過習題教學，不僅要教會學生應用所學的物理知識來解決實際問題，更要讓學生了解學習物理的目的在于應用所學物理知識去解決問題。教師在習題教學過程中要把這樣的一種情感傳遞給學生，培養學生解決問題的樂觀的態度，培養學生積極向上的人生觀、價值觀，這樣枯燥無味的習題課才會上得有聲有色。

綜上所述，生命教育是一個漫長的、艱苦的過程，是各個學科、各個任課教師同心協力共同努力的過程，作為物理教師，要充分利用物理教學的有利條件，經常性地對學生進行生命教育，使學生逐漸了解生命的意義，生命的價值，樹立正確的人生觀、價值觀，學會尊重生命，尊重他人，學會為他人著想，使教育的本真得到體現。

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