淺談物理課堂教學中的提問原則

朱有奇

摘要：課堂提問是課堂教學的必要手段之一，有效提問，能提高課堂效益，有利于激發學生興趣，掌握知識，也是教師教學藝術的重要組成部分。本文探討了物理教學中提問的原則。

關鍵詞：教學；提問；原則

課堂提問是課堂教學最主要的活動形式之一。在物理教學中適時適度，且富有藝術技巧的提問不但可以集中學生思維、活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，檢查學生對已學知識、技能等的掌握請況，而且可以開闊學生思路，誘發學生思考，開發學生智能，啟發學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質。但在實際的物理課堂教學中，教師就某一教學內容在一堂課中也提出許多問題并沒有達到預期的目標。如何提問才有效?為什么要這么進行提問?如何能達到相應的教學目標?我認為課堂提問必須遵循一定的原則。

一、緊扣要點。堅持目的性原則

課堂教學問題的設計必須要緊緊圍繞課堂教學要點來進行，在授課前要設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學目的不明確，就達不到預期的教學效果。例如在設計《萬有引力定律的應用》這一節內容時，為了突出重點和難點，讓學生能從整體上、分層次把握好課本知識內容，我嘗試運用以下的問題：1、當你預習課本內容后，你認為萬有引力定律在天文學上有哪些主要應用?2、衛星在不同的高度環繞地球運轉時其線速度、角速度、周期如何變化?3、在應用定律求第一宇宙速度時，設計了一系列的問題讓學生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面?能否讓它不落回地面?它的拋出速度要達到多大時它才不落回地面?這樣就為第一宇宙速度的推導理清了思路，就可以與學生在共同的情景探究中學習課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。

教師提出的問題如能從整體上理順課本的知識內容，同時又和實際聯系引發學生進行探究。那么學生就會渴望著尋找答案，從而積極互動起來。

二、鉆研教材。堅持科學性原則

提問的科學性是指內容的科學性和問題本身敘述的科學性，語言必須準確、嚴密。教師所設計的問題要緊扣教材，從教學目標出發，抓住教材的重點和難點，確立關鍵性的問題。設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當，課堂問題要難易適中，過淺則缺乏吸引力，過難則會出現冷場，過大則讓學生無從下手，過偏則抓不住重點。所提問題要與提問對象相匹配，問題應處于學生思維的最近發展區。即問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發展區之內，在學生經過充分思考的基礎上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。難度過大的問題要注意設計一系列小臺階的問題做鋪墊，型成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題，引導學生正確的思維，做出正確的回答。

三、適時引導，講究啟發性原則

啟發性是課堂提問的靈魂，課堂上學生的思維往往是從問題開始的。抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，要創設問題情境，要揭示矛盾，為學生提供思考的機會，在提問中培養學生獨立思考的能力；要多用疑問性提問、發散性提問、開拓性提問等能有效促進學生積極思維的提問形式，激發學生的積極思維，加深對所學知識的理解。

比如講《帶電粒子在勻強電場中的運動》，這節課內容多，難度較大，縱橫聯系力學、電學知識，以往為完成教學進度，多采用滿堂灌的教學方法。但采用啟發式教學法，效果會更好。教師可通過演示陰極射線管中電子束直進和偏轉的實驗，提出為什么電子柬會在電場中加速和偏轉、如何控制、有什么規律?等等一系列問題，激發學生的求知欲望，進而引導學生自己動手“設計”帶電粒子在電場中的運動與物體在重力場中的運動(自由落體、上拋、平拋等)進行比較，運用力學和電學知識，自己動腦、動口、動手去歸納、總結帶電粒子在電場中的運動規律，自己推導出偏轉角度∞等公式，然后再借助示范解題和課堂練習，啟發學生運用運動學、動力學、動能定理、動量定理和電學知識，分析帶電粒子在電場中運動難度較大的綜合題，作為知識的延伸，進一步激發學生的思維，開拓視野。

四、激發思緒，堅持趣味性原則

教師的提問要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情，困惑之感，從而激起感情上的波瀾，點燃學生思維的火花，產生濃厚的學習興趣。教師可圍繞教學的內容，聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答e另外，對一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感。刺激學生的探究欲。例如有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為如問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離?這樣的問題敘述讓學生感覺乏味，只能機械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路而擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.65。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛?很顯然，后一種提問比前一種提問更有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利予激發學生學習的興趣，學習的時候更容易理解和接受。

五、審時度勢，講究靈活性原則

提問要靈活運用。由于問題的內容、性質和特點的不同，不同提問方式所能達到的效果是不同的。又因課堂變化的不確定性，教師應依據實際情況及時調整預設，有針對性地分解、重設問題，用疏導性、鋪墊性的問題，來促進原問題的解答。例如有一天正當我在講“運動的合成”這一節的時候，窗外下起了大雨，有些學生向窗外看，為使教學正常進行，我就抓住這個機會，讓同學們都向外看，并問：“雨點是怎樣運動的呀?”學生答：“斜線向下的運動”，我又問：“如果沒有風，它會怎樣運動呢?”學生再答：“直線下落”。我進一步追問：“那么沿斜線運動是怎樣形成的呀?”由此導人新課正是時機。

六、因材施問，堅持針對性原則

由于學生在年齡、性格、知識基礎與能力水平等方面的不同，教師的提問要因人而異，不能“一刀切”，盡力做到因材施問，使學生各有所思；教師要根據不同的提問對象，注意提問的層次和梯度，讓所提問題的學生做到有問有答，避免造成教學的“斷路”現象。因此教師在選擇提問對象時，既不能任意，也不能主觀，要因材施問。

七、提問要注意普遍性原則

根據教學目的、要求以及學生實際設計難度不同、梯度合理的問題，然后根據問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，使每一個學生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經過努力回答出來，得到相應的提高。比較簡單的問題應盡量讓中、下游學生回答，較難的問題也可讓中等學生回答，然后再讓基礎較好的學生補充，解答，這樣上、中、下游三個層次的學生都有回答機會。如有經驗的教師常常這樣說：“現在請某某同學回答，其他同學聽他回答得對不對，然后說說自己的看法。”這樣就照顧了大多數學生，無論是被叫回答者還是受聽者都能集中注意，積極思考。

八、合理評價，堅持鼓勵探索的原則

教師在課堂上要審時度勢，鼓勵學生的創造性，不墨守原有答案。對學生的回答要給予充分的肯定。同時要指出不足，提出期望，讓學生樹立信心使學生養成主動探求知識的習慣。對問題回答不理想或答錯的學生，更要小心呵護，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定。善意地指出他們思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。

總之，課堂提問應以“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，引導學生學會研究問題和解決問題的方法，從而實現新課程理念所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。