如何指導學生進行

黃甘杏

科學探究是一個充滿創(chuàng)造性思維的過程，是一個發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實踐、追求真理的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的最有效途徑。通過科學探究能加深對科學知識的理解，促使學生主動建構(gòu)具有個體意義的科學知識和技能，使學生的思維方法和能力得到提高，體驗科學思想。

學生的探究，一般是指在教師的指導下，對人類已經(jīng)知道的知識的“再發(fā)現(xiàn)”，是定向的、有計劃的探究，其材料是現(xiàn)成的，結(jié)果是可以預(yù)知的，探究過程一般要經(jīng)歷“提、猜、動、論、評、合”。等環(huán)節(jié)。科學探究的重點并不在于探究的操作方法和探究技能上，而是讓學生通過科學探究活動走進科學，經(jīng)歷科學探究的基本過程，學習基本的科學思維方法，培養(yǎng)尊重事實，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的科學精神。要讓學生的科學探究活動扎實開展，不“穿著新鞋走老路”。就必須對這項活動給予指導，掃除障礙，以下談?wù)勎覀兯龅膸c嘗試。

一、培養(yǎng)學生的問題意識

思維永遠是從問題開始的，我們曾經(jīng)在考卷中“就沸騰現(xiàn)象讓學生提出一個問題”，想不到有的學生競說：“我不懂得提問題”，這說明一些學生平時沒有問題意識，也說明要想讓學生提出一個緊扣課題的問題或一個具有創(chuàng)造陛的問題，本身就是一個艱苦的創(chuàng)造過程，這也正是滬科版教科書處心積慮，刻意要引起我們重視的一個欄目“請?zhí)釂枴钡恼嬲x。因此，我們對學生質(zhì)疑的積極性從小就要倍加愛護，每當他們提出問題或回答問題時，要以愛意的目光給予鼓勵，不可以為他們的問題簡單、幼稚而取笑學生，當他們提的問題讓我們無法回答時，則要誠摯地說，你問得很好，可惜我也不懂，讓我們一起探究吧。這種不掩飾自己不足的行為做法，必定使學生的思維穿越時空，聯(lián)想無限。

二、鼓勵學生大膽猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學生的直覺思維能力

回顧物理學的發(fā)展史，物理學上許多重大的突破，往往是先猜到結(jié)論，然后給予邏輯的或?qū)嵺`的證明。1990年普朗克摒棄了經(jīng)典物理學的觀點，大膽提出了量子論的假說，1905年愛因斯坦在沒有足夠的實驗證據(jù)之前，利用了光子解釋了光電效應(yīng)，并預(yù)言了實驗結(jié)果…，我們常說的定律，也離不開直覺思維的指引。由此可見，大膽的猜想和假設(shè)在物理學的發(fā)展過程中起了重要的作用。正如布魯納指出的“直覺思維、機靈的推測，豐富的假設(shè)和大膽而又迅速地作出試驗性結(jié)論——這是從事任何一件工作的思想家極其珍貴的財富”。應(yīng)該明確，一個人只有掌握學科的基本知識和基本技能，具有豐富的生活經(jīng)驗，了解處理問題的基本方法，才能“一眼看穿”事物的本質(zhì)聯(lián)系，才不致于無根據(jù)的胡猜亂想。

三、點撥實驗難點，讓學生積極主動地科學探究

學生經(jīng)歷了前兩個環(huán)節(jié)后，即可進入科學探究的核心，引導學生以猜想為指導，結(jié)合老師提供的材料，激活自己的實驗技能，確立實驗方法，安裝實驗裝置，在實驗安全的情況下自行操作，收集實驗證據(jù)，分析論證，得出結(jié)論。以“探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)”的實驗為例，教師必須重點引導的兩個方面是(1)探究方法，可讓學生回顧生活中比較運動快慢的方法或者通過生動的比喻，讓學生理解“控制變量法”這一重要的物理思想。(2)如何操作才能找到彈簧測力計測量摩擦力的方法(這點由于學生的知識儲備相對滯后，學生不可能想到要讓“木塊在水平面上作勻速直線運動”這一實驗條件)，解決這兩點之后，教師巡回輔導，及時為學生的自主學習排除困難，并要注意發(fā)展學生細致認真和實事求是以及反復(fù)實驗的科學態(tài)度，要求學生忠實地記錄實驗現(xiàn)象和準確地收集實驗數(shù)據(jù)，要培養(yǎng)學生信息處理能力，引導學生進行分析與論證，從紛繁復(fù)雜的過程中剖析現(xiàn)象的因果關(guān)系，從而認識現(xiàn)象的本質(zhì)特征，學會應(yīng)用文字、圖表，數(shù)學公式等歸納概括出物理規(guī)律。

四、指導學生評估探究過程

評估實驗的準確性和可靠性，反思操作過程中是否存在問題，實驗步驟是否合理，實驗器材能否改進，實驗現(xiàn)象是否明顯，實驗誤差來源于哪些方面，自己在動手實驗中有哪些心得等，是提高實驗?zāi)芰Φ挠行緩健Ｈ缣骄磕Σ林校械耐瑢W指出，實驗的關(guān)鍵是“讓木塊在水平面上作勻速直線運動，而我們只用眼睛觀看彈簧測力計的示數(shù)不變時來認定，這樣收集到的數(shù)據(jù)可靠嗎?”由此他們提出使木塊靜止讓木板勻速運動進行探究，我們除了肯定這個設(shè)想，還鼓勵學生上網(wǎng)學習別人在這個方面的探究成果。

五、讓學生在交流中成長。在合作中提升

回想我的學習生活，老師布置的作業(yè)碰到了難題隨時有兄弟姐妹的相互指教而暢通無阻，我們隨時交流思想和學習心得，玩起各種游戲，走進田野能認識許多農(nóng)作物和小草、能觀察小動物們的生活習性，上山又能聽大人們介紹各種樹木，我們身邊的優(yōu)質(zhì)資源成功的武裝了我們的大腦。而現(xiàn)在的學生是父母的掌上明珠，平時過著飯來張口衣來伸手，兩耳不聞窗外事的生活，上學也是父母專車接送。長期的獨來獨往，他們與父母的交流漸漸地貌合神離，加之父母、老師長期的鼓勵、贊揚讓他們養(yǎng)成了以自我為中心，容不得別人的不同意見和批評的個性。因此，重視學生之間的交流與合作，有利于解放他們的那顆孤獨的心，讓他們獲取同學們從五湖四海各地帶來的信息。而科學探究中的交流與合作，有利于他們在較短的時間內(nèi)獲取最普遍的實驗數(shù)據(jù)，使他們在尋找規(guī)律的道路上少走彎路，讓同學們學會采納別人意見和與人溝通。再以《探究摩撩力與哪些因素有關(guān)》為例，各組的結(jié)論分別為；(1)壓力越大，摩擦力也越大(2)重力越大，滑動摩擦力也越大。(3)壓力越大，滑動摩擦力也越大。(4)接觸面相同時，壓力越大，滑動摩擦力也越大。(5)接觸面粗糙程度相同時，壓力越大，摩擦力也越大。(6)接觸面粗糙程度相同時，壓力越大，滑動摩擦力也越大……。哪個結(jié)論更具科學性呢?通過交流，同學們揚長避短，圓滿地完成了科學探究任務(wù)，提升了科學探究能力。

實踐告訴我們，只要我們上下求索，一定能更有效地指導學生進行科學探究，使這項活動成為學生的無紙作業(yè)，讓學生用自己的手指尖帶領(lǐng)自己走進科學，提高科學素養(yǎng)。