如何評價教師的主導(dǎo)作用

張海濤　馬　威

我們在分析一堂課時，應(yīng)該怎樣評價教師的主導(dǎo)作用?主導(dǎo)作用發(fā)揮與否的標(biāo)志又是什么呢?認(rèn)識這一問題，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革具有一定的意義。

我們知道，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，它包含教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性兩個方面，在教學(xué)過程中他們是統(tǒng)一的、有機(jī)結(jié)合的。就教師的主導(dǎo)作用而言。只有通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能取得較好的實(shí)際效果，即看一個教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，并不單純地看教師講了多少，做了多少，講的、做的怎么樣，而要看學(xué)生做了多少、做得怎樣，學(xué)生有沒有真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，一句話看學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有沒有得到充分的發(fā)揮。那種死板的、“圈羊式”的、壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)是不能被認(rèn)為“在教師的主導(dǎo)作用方面較好，而激發(fā)學(xué)生的主動性方面不夠”，否則就不是全面的觀察和分析教學(xué)過程，這是其一。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不等于學(xué)生不停息的練習(xí)。中學(xué)生特別是男生大多偏好球類運(yùn)動，一定程度上他們喜歡自由自在地“玩球”，如果教師只是簡單地迎合其心理，那么表面看來學(xué)生是積極的。但實(shí)際上教師卻是處于學(xué)生練習(xí)之外，不稱其為教學(xué)過程，而成了我們常說的“放羊式”教學(xué)了。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性應(yīng)該是在教師有目的、有計劃的設(shè)置、引導(dǎo)和組織之中進(jìn)行生動活潑的練習(xí)，只有這樣我們才能認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用得到了比較好的發(fā)揮。

其三，衡量教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得優(yōu)劣，主要應(yīng)從這樣幾個具體方面進(jìn)行評價：

1、教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的關(guān)系。我們說教師與學(xué)生的關(guān)系，不應(yīng)是學(xué)生盲目的、呆板的、機(jī)械的接受教師的講授，教師對學(xué)生的活動應(yīng)該提出嚴(yán)格的要求。但活動本身(如方法、程序等)應(yīng)有益于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，使他們能從各方面去獲取知識。

2、教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在其教學(xué)方法(即傳授知識、技能，發(fā)展身體的途徑)能否激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣和求知欲望，使他們能夠努力地有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、看教師在教學(xué)過程中能否預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，包括可能遇到的難點(diǎn)，易出現(xiàn)的錯誤等等，并能及時地，恰到好處地運(yùn)用有效的方法予以指導(dǎo)、限制和糾正。

總之，評價教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)該從教與學(xué)這兩個方面來進(jìn)行，不能只做表面文章。一般說來，在一堂課上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了比較充分的發(fā)揮，練習(xí)的實(shí)際效果好，課的任務(wù)基本完成，那么就應(yīng)該肯定教師發(fā)揮了較好的主導(dǎo)作用。