論科學發展觀指導下的大學生素質拓展工作

馬　援

摘要:大學生素質拓展是教育的本質要求,是現代科技發展對人才的要求,也是高等教育健康可持續發展和促進大學生成功就業等方面的現實需要。科學發展觀指導下的大學生素質拓展工作應將以人為本的教育思想貫穿于整個過程之中,積極追求專業素養與通識素養的和諧,能力素養與道德素養的輝映,科技素養與人文素養的交融、智力素養與非智力素養的契合,立足于觀念創新、內容創新、方式方法創新,不斷加強人才培養理念、教育教學平臺、學生發展動因、學校教育資源等的調諧,使高素質創新人才的培養目標得以最大實現。

關鍵詞:科學發展觀;大學生;素質拓展

中圖分類號:G641

文獻標識碼:A

文章編號:1673-8381(2009)06-0085-05

一、大學生素質拓展的涵義

教育學意義上的素質概念是指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構,通常又稱為素養”,主要包括人的思想道德素質、智力與情緒智力素質、知識能力素質、審美素質、身體素質等等。

大學生素質拓展是指人才培養主客體基于對社會需求與高校人才培養互動、社會發展與大學生和諧可持續發展需求認知,通過有效工作使得大學生整體素質得以提升和延伸的活動。素質提升主要體現人才培養的精度、強度、優質度訴求,而素質延伸則主要體現人才培養的寬度、跨度、轉換度訴求。

科學發展觀,第一要義是發展,核心是以人為本,基本要求是全面協調可持續,根本方法是統籌兼顧。盡管科學發展觀主要是針對我國經濟社會發展的實際提出來的,但它同時包含了人的發展要求,因而具有廣普意義。大學生的成長成才與經濟社會的發展進步都必須遵循事物發展的客觀規律,大學生健康成才與經濟社會的發展成正相關關系,兩者的共同之處體現在:前提都是需要發展,都是以實現人的價值為核心,都要遵循全面協調可持續的客觀要求,都要在發展內涵和方式方法上統籌兼顧。可見,科學發展觀對大學生素質拓展具有完全意義上的涵蓋,對大學生的素質拓展工作具有總體性和根本性的指導

作用。

二、大學生素質拓展是當今高等教育的重要課題

1教育活動的本質要求。教育是人類所特有的一種有意識的社會活動。既要傳承社會經驗,又要培養、發展人。教育的本質是培養人的社會活動,教育活動的核心和基本要求是“使個體社會化”。大學生生涯發展過程中的四個“事實存在”影響和制約個體的社會化水平:一是由于基礎教育階段“應試教育”的實際后果與黨的教育方針設定的“全面發展”的目標之間的偏離“事實存在”;二是大學生在成長、成才過程中由于先天基礎和后天條件差異,如身心條件、家庭背景、教育質量、社會環境等,導致個體素質養成與大學生應有的基本素質之間差異的“事實存在”;三是由于受教育理念、方式、質量、條件等多種因素的影響,高校人才培養目標的理論描述與實際培養效果之間的差別“事實存在”;四是大學生在未來社會生活中必將從事一定的職業活動,扮演的角色、承擔的責任、發展的目標不盡相同,大學生現有素質與理想職業目標所需素質差距的“事實存在”。因此,需要通過素質拓展,使其發展基礎更加全面、更加寬厚,使其發展程度與人才目標、社會需求更加符合、更加匹配。

2現代科技發展對人才素質的構成要求。學科之間的交叉滲透,使橫向學科、邊緣學科、綜合學科競相勃發,形成了大科學的時代浪潮。現代科技創新所面臨的一些重大問題,無論是生態環境、資源開發、基因工程等自然科學提出的問題,還是構建和諧社會、可持續發展等社會科學提出的問題,都具有多學科高度綜合的特征,遠遠超出某一學科和領域的范圍。素質拓展特別是跨學科知識的學習和熏陶,不僅可以促進學生知識體系的優化和實踐技能的強化,而且可以促進大學生思維方式、思維品質的塑造和優化,而這些對于現代科技人才,特別是創新人才品質要素的形成具有關鍵作用。

3高等教育健康可持續發展的內在要求。相對于歐美發達國家而言,我國高等教育起步晚、底子薄,在其發展過程中為了適應經濟社會幾度百廢待興的建設需求,加之搬抄了前蘇聯的高教模式,人才培養中的功利傾向較為嚴重,無論是在專業、課程設置上,還是在培養方式上都表現出較強的工具主義色彩,并且形成較大慣性,至今仍然具有一定的負面影響。盡管我國的高等教育“文革”后30多年取得了舉世矚目的偉大成就,但嚴格地講它仍然是一個亟待調整、充實與完善的教育,其在相當程度上還存在著教育思想偏差、教學內容偏廢、培養方式偏頗的“三偏”現象。教育部每5年進行一次的高校教學評估對學生綜合素質培養及其相關資源配置缺乏硬性指標和明確的導向功能。因此,我們的高等教育需要繼續進行改革和完善,才能保持健康、和諧、可持續發展,從而發揮其培養人才的功能。而大學生素質拓展正是這種改革和完善的重要組成部分。

4大學生成功就業的迫切要求。由于高校連續擴大招生,全國畢業生人數連年猛增(2001年為118萬,2009年將近600萬,加之往年未就業人數,2009年待就業人數已突破1000萬)。畢業生就業難,一方面表現為總量的增加,供求不平衡,特別是國際金融危機使國內外就業機會大大縮減,這種不平衡表現得更加突出。另一方面表現為結構不合理,專業間“冷熱”不均。除此之外,還有一個深層次的原因,就是畢業生就業準備不夠充分即素質積淀不充分,與社會的普遍期望值相差較大。因此不少畢業生在就業“雙選”過程中感覺“有業難就”,常常與機遇失之交臂。因此,積極引導和促進大學生有目的地進行素質積淀和就業準備,對于促進畢業生充分就業和高質量就業具有本質意義和前瞻意義。

三、大學生素質拓展的重點及理性追求

1專業素養與通識素養的和諧。大學生的專業素養,除去其個人努力的因素,從宏觀上看,反映了教育者對高等教育內外部關系規律的認知、運用和對各類人才“標志性素質”的把握與追求;從微觀上看,反映了高校課程體系科學與否及教學質量的高低。我國學者李曼麗認為,通識素養是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度。也有人將其歸納為“專業知識以外的廣博學識”。通識素養對于個體的成功至關重要,對其生存、適應、競爭、思維、創新等能力的形成具有重要意義,對取得專業領域的成就起支撐和促進作用,對擴展專業影響有極大幫助。大學生的通識素養既來自教學主導者寓于專業教育之中的傳授,也來自于課外閱讀的熏陶和社會活動的實踐。愛因斯坦曾講過:“青年人在離開學校的時候,是作為一個和諧的人,而不是一個專家,僅僅用專業知識育人是不夠的。僅僅是專業教育,可以造就一種有用的機器,但不能成為和諧發展的人。青年人必須對價值有所理解,并產生熱情,必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。”可見兩者和諧發展的重要,更可見通識素養對于“和諧發展的人”的成長是不可或缺的。

2能力素養與道德素養的輝映。當前高校畢業生在擇業過程中、職業生涯發展中所遇到的一個制約瓶頸就是能力素養問題,這與長期以來高校培養導向和資源配置失當不無關系。不少招聘單位反映,大學生職業能力和社會活動能力薄弱使企業的培訓成本、等待成本以及聲譽成本大大增加。良好的道德素養是人才成長的內動力,是完美人格的構成要素,是融入社會的重要前提,是建功立業的根本保證。在當前人們的價值觀呈現多元化的態勢下,提升大學生道德素養,對于青年一代的健康成長、和諧社會的建設至關重要。促進學生能力素養、道德素養的呼應、輝映,不僅是對人自身健康、文明的貢獻,也是對社會和諧、進步的貢獻。如果片面強調某一素養,而忽視另一素養,這是與人才培養目標相悖的。

3科技素養與人文素養的交融。科技素養是指人的科技知識、能力、方法、意識和科技品質(態度、精神、興趣、情感、動機等)的總和。良好的科技素養能夠使人追求真理、實事求是、敢于探索、勇于創造,形成務實、嚴謹的工作作風,致力于科技進步和生產力的發展。人們的科技素養不僅對于個體至關重要,而且更是一個民族生存與發展的根基。人文素養是指通過人文學科知識的學習、積累和環境的熏陶,使之內化為人格、氣質、修養,成為人的相對穩定的內在品格。

良好的人文素養能夠使人追求人生美好的境界。人才成長的經驗與教訓告訴我們:多學科知識的融通對于人才脫穎而出和可持續發展、對于大學生創新思維、創新能力的形成不僅能發揮基礎作用,而且能發揮長效作用。我國許多杰出的科學家、學術大家往往都文理兼通、造詣極深,如錢學森、錢偉長、蘇步青、楊叔子等等就是典型的代表。而我國恢復高考以后培養的數以千萬計的大學畢業生中大師級人才卻鳳毛麟角,難怪有人質疑:大科學時代為啥盡出小科學家?這不得不令人深刻反思,這與教育的急功近利不無關系,這與缺乏文理工互相滲透交融不無關系,也體現出科技素養與人文素養對高層次人才、創造性人才的共同支撐和相互作用是何等重要,對其可持續發展的影響是何等深遠。

4智力素養與非智力素養的契合。智力素養又稱為智商,是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智力包括多個方面,如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。情商又稱情緒智力,是近年來心理學家們提出的與智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。

以往認為,一個人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但當今心理學家們普遍認為,情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用,有時其作用甚至要超過智力水平。美國心理學家丹尼爾?戈爾曼認為,“情商”是個體重要的生存能力,是一種發掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵的品質因素。戈爾曼認為,在人的成功要素中,智力因素是重要的,但更為重要的是情感因素。此外,有的學者還提出了“膽商”、“逆商”等概念,這些實際上也都屬于非智力素養的范疇。智商、情商既有先天成分,更靠后天開發。

人才素養的內涵相當豐富,以上只是幾對具有對應關系的重要素養,這些概念之間也不乏交叉與涵蓋。除此以外還包括思想政治素養、理論素養等,這些對人才成長也都至關重要。

四、大學生素質拓展工作的主要方式與途徑

科學發展觀指導下的大學生素質拓展工作應引導學生放眼社會、放眼未來,強化發展意識,使學生素質拓展的內在積極性得到激發和調動,讓素質拓展與完善成為其終身的追求;科學發展觀指導下的大學生素質拓展工作應遵循人才成長的客觀規律,體現以人為本的理念,從大學生的現實需求和潛在需求出發,促進大學生人生價值的最大實現;科學發展觀指導下的大學生素質拓展工作應使大學生素質構成更全面、更和諧,優勢更加突出,發展更有潛力;科學發展觀指導下的大學生素質拓展工作應對高校教職員工的教育思想和現有教育教學內容體系、培養方式、教育資源等進行梳理、調整與整合,使高素質創新人才的培養追求得以最終實現。

1人才培養理念調諧。社會對人才素質的需求是多樣的,但專業教育相對單一;單純的教學活動往往無法滿足學生豐富多彩的個性發展需求。合格人才需要合理的素質結構來支撐,而我國中學過早的文理分科和大學過重的功利傾向卻造成并加劇了大學生素質結構的失調,客觀上使大學生的發展受到束縛。這就需要教育者在教育現代化要求的大背景下,從以人為本和人才可持續發展的高度來審視高等教育的發展,審視長期以來伴隨傳統教育體制所生成、固化了的“習以為常”的傳統教育思想和理念,從根本上改變“高等教

育—→專業教育—→課堂教學”的畸形辦學理念與人才培養方式。

應建立和強化專業教育與通識教育并重、共性教育與個性教育并重、科技教育與人文教育并重、課堂教育與課外教育并重的思想,堅持工具理性和價值理性的有機統一,使科學的教育思想和培養理念成為高校各級干部和教職員工的共識,并使之滲透于人才培養目標和具體的教育教學計劃與實施之中。

2教育教學平臺調諧。教育教學平臺調諧應在“八個配套”上下功夫:一是主修專業與輔修專業(課程)配套,特別要加大輔修專業或課程選擇范圍,以利于學生學科視野的擴展和“復合型”、“加強型”塑造;二是專業課程與通識課程(講座)配套,特別要重視加強通識課程、教材和師資建設,切實融合“心育”、“德育”、“法育”等內容,以利于學生專業化與社會化的和諧發展;三是實踐性教學與研究性教學配套,切實加強對實踐教學的組織領導,著力根除實踐環節上的“放羊”現象。加大“以問題為中心”的研究性教學分量,以利于提升學生的實踐動手能力和創新能力;四是共性教育與個性指導配套,積極探索本科生“導師制”,加強對學生學業、職業的指導,以利于因材施教和學生個性發展;五是科技教育與思政、人文教育配套,進一步豐富教育內容,改革教育方式,強化主體性、參與性、鑒賞性,以利于學生真善美情感的養成、思想底蘊的構筑和系統思維的培植;六是黨團建設與學生社團建設配套,根據大學生政治追求和身心發展需要,積極開展引導、指導工作,以利于學生科學人生觀、價值觀和高雅情趣的培養;七是教風學風建設與校園文化建設配套,在凝練、營造和滲透上下功夫,以利于獨具特色的育人氛圍的形成、積淀和傳承;八是第一課堂與第二課堂配套,特別要注重第二課堂的頂層設計和有序安排,以利于學生在教育主客體間的角色轉換與體驗。

3學生發展動因調諧。一是運用大學生職業傾向測試和職業生涯輔導等手段幫助學生了解自身的優勢與弱勢,了解職業環境的機遇與挑戰,引導學生“測量”自身現有條件與未來職業目標的“距離”,通過職業生涯規劃的指導來促進其加強綜合素質拓展,并使學生的個性特質、現有和潛在的資源優勢得以發掘和持續增值,形成核心競爭力;二是運用“木桶理論”即局部素質缺損與整體素質關系理論和“提桶理論”即特殊才能與整體才能關系理論啟發學生對全面發展與個性發展的認知以及當下人才供求關系、求職形勢的認知,增強其素質拓展的主動性、自覺性;三是運用參照系即校友中的杰出代表人物和社會反面典型的鮮活事例,分析素質構成對人生成敗的影響,增強廣大學生的和諧發展意識;四是運用素質評價機制引導、促進學生博覽群書、融入團隊、參與實踐、擔當角色、錘煉意志、和諧人際關系,使更多學生的素質結構通過多樣性的學習、鍛煉得到優化。

4學校教育資源調諧。在校內資源調諧方面:應建立學生素質拓展指導委員會,全面負責素質拓展計劃的制訂、實施與考核;建立人文社會科學、自然科學講座“題庫”、“專家庫”和校園網上報告廳,為學生拓展知識提供豐富的資料與信息;建立大學生科研基金,資助學生科研項目,調動學生科研積極性;建立健全本科生“導師制”,使學生的學習、實習、科研、社團活動得到具體化、個性化指導;建立拓展素質的培訓組織體系和內容體系,充分發揮群團組織“一體兩翼”在素質拓展中的職能,為學生提供相對固定的拓展平臺;建立大學生素質拓展基金和場所設備,為學生的拓展活動提供必備條件;建立專業化、專家化的大學生心理健康指導咨詢機構,開展融“防治性”與“發展性”于一體的大學生心理健康教育指導工作,促進學生健全人格、提升心智、和諧人際關系、開發潛能,切實提高學生的“情商”水平。

在校外資源調諧方面:應建立較為穩固的大學生社會教育基地、實踐基地、就業創業基地,使學生得到更多接觸社會和實際工作的機會;建立大學生職業發展咨詢委員會,使學生經常、直接地得到行業專家的指導,發揮職業展望對職業意識、職業能力的拉動作用,并能更加快速、及時、直觀地向學生傳遞

社會對人才素質的需求信息;建立高校校際素質拓展網絡平臺,實現教育資源、信息資源共享,為大學生素質拓展提供更多強有力的支撐。