大學新生入學教育的實效性問題研究

曲云進　姜　松

摘要:我國大學新生入學教育實效性低已然是一個不爭的事實。深入分析影響和制約因素,積極研究增強大學新生入學教育實效性的對策,具有極其重要而迫切的現實意義。明確入學教育目標、創新入學教育模式、規范入學教育內容、優化入學教育載體,是當前進一步加強與改進大學新生入學教育的重要舉措。

關鍵詞:大學新生;大學入學教育;實效性

中圖分類號:G641

文獻標識碼:A

文章編號:1673-8381(2009)06-0080-05

大學新生入學教育是大學教育的開端,無論是對于學生個人的成長成才,還是對于大學教育功能的最終實現,都具有極其重要的意義。但是,筆者經過多年的實踐和研究發現,我國高校對待新生入學教育,思想上不可謂不重視,投入不可謂不大,方法也不能說不多,可“只是形式不同,層次有別,但效果令人擔憂”

事實上,每每轟轟烈烈的入學教育過后,其預期效果并沒有如約而至:教育者在入學教育中的一切努力很快就成了“過眼云煙”,新生在環境、心理、生活和學習等方面的“不適應癥”并未真正消除,本應由入學教育解決或本以為已經解決的問題在后續的其他階段卻仍然頻頻出現,以致時常聽到不同年級學生“早知今日”的悔恨和慨嘆。據一份針對大一新生的問卷調查顯示,大多數同學是在茫然中度過了入學教育階段,竟然只有不到20%的人認為入學教育對他們適應大學生活有較大幫助。也有媒體曾經指出,當前的入學教育因為缺少具體和感性的指導而對新生的作用不大,并呼吁“入學教育莫成‘點綴”。這種現象也早已引起了高等教育行政主管管理部門、高校和高等教育工作者的注意,“普遍認為現有的入學教育在適應新生的實際需要方面仍存在著明顯不足”。毋庸諱言,我國大學新生入學教育實效性低已然是一個不爭的事實。雖然這種近乎“徒勞無功”的現象讓我們教育者頗覺尷尬,但是絕對不容回避和漠視。

一、入學教育實效性低的主要原因分析

(一)認識方面的原因

1對入學教育目標的認識存在偏差。入學教育目標是指一定時期內實施入學教育活動所要達到的目標,它從根本上規定了入學教育的方向、內容和方法。然而,不能正確認識或準確把握入學教育目標,卻是我國許多高校入學教育實踐中比較普遍的現象。

一是對入學教育特定的教育內涵把握不準以致目標錯位。由于許多教育工作者在實踐中并不注意而且也不十分清楚入學教育、新生教育、大學教育、思想政治教育、德育等概念的具體內涵及其之間的關系,只看到它們之間的密切聯系以及最終目標的一致性而無視它們之間存在的指向性、層次性和時空性差異,這也就使得對它們各自要實現的目標認識不清,甚至將這五者的目標混為一談。因此入學教育自身直接的、具體的目標往往被其終極的、間接的目標所取代。

二是比較注重入學教育過程而對其目標和結果缺乏足夠的重視。有的高校及學生教育管理者熱衷于教育過程的大張旗鼓和教育形式的不斷翻新,而對“為什么要實施入學教育”“入學教育所要達到的預期結果究竟是什么”等問題并不關心,當然也就更不會對此進行深入思考和研究。之所以如此,恐怕是因為:入學教育“做得怎么樣”無論是在短期內還是在較長時期都不易顯現而且無需考核,而“如何做的”卻是顯而易見。如此一來,手段與過程卻成了實施入學教育所追求的目標。

2“以人為本”的教育理念還沒有真正體現于實踐之中。許多人雖然口口聲聲強調入學教育“要堅持以人為本”,雖然說起當代大學新生的特點是如數家珍,論及入學教育如何才能滿足新生的需要是頭頭是道,可是在具體實踐中還是更多地依憑經驗和習慣行事,還是喜歡從教育者的實際和需要出發,而并未充分考慮新生的心理期待、發展要求以及個體差異。因此,無論是入學教育計劃,還是具體內容、形式,都非常明顯地表現為教育者“想做什么”、“能做什么”,而這些“想做的”并不一定是新生“想要的”,“能做的”并不一定是新生“能接受的”。

3全員育人的意識淡漠。大學新生入學教育也是一項系統工程,需要學校、家庭、社會、學生本人的全面參與,特別是需要學校全盤考慮、整體部署,形成齊抓共管的育人格局,充分利用學校各種資源做好新生入學教育工作。但在現實中,入學教育常常被看作單純的學生工作,具體由輔導員、班主任組織實施,原本全校的“一盤棋”卻成了學生工作者的“獨角戲”。

(二)實施過程方面的原因

1教育內容缺乏針對性。由于對入學教育目標的認識偏差,教育內容往往與新生的實際需求和心理期待存在較大差距。要么是教育內容涵蓋了大學教育的所有內容,面面俱到,但是又因時間緊張,只能淺嘗輒止,結果只會是“吃力不討好”;要么是教育內容涉及面太窄,僅僅限于規章制度的宣講和專業介紹等,而在如何認識大學和適應大學方面缺少必要的、具體的和感性的指導,遠遠不能滿足新生的需求,不能給新生們帶來多少實質性的影響。

2教育時間跨度偏短。目前國內高校普遍采用的是新生入學教育周加集中軍訓模式,這種急風暴雨式的模式的確可以發揮一定的作用,但其實際成效很不理想。因為此時新生剛進入一個陌生的環境,課程學習尚未開始,許多事項還未涉及,許多問題還沒有暴露,一時還處于懵懵懂懂的狀態,他們不可能在短時間內接受和理解這么大容量的、以前未接觸過的信息,等到真正面臨需要解決的事情和問題時,入學教育階段已經結束,即使采取補救措施也因錯過了最佳時機而收效甚微。

3缺乏有效的考核評價。大多數高校都將入學教育納入了培養計劃,甚至規定了學分,但是和其他課程和教育教學環節相比,幾乎都是重形式過程而輕結果評價。雖然不少高校實行了入學教育考試制度,但考試內容局限于校規校紀,采用開卷形式,基本上每個新生都能輕松地通過考試。這種考試結果顯然不能真正反映新生接受入學教育的實際效果。此外,入學教育作為一項工作,對于承擔者(部門以及個人)的實施情況也缺乏必要的監控和考核,往往會虎頭蛇尾而流于形式。

4忽視校風的影響作用。入學教育是校風建設的重要內容,而校風的好壞反過來又會影響入學教育的成效。有的高校在招生過程中不實事求是,夸大宣傳;有的高校在新生接待服務工作中不夠周到細致,給新生帶來不便;有的院(系)入學教育安排不盡合理,不能滿足新生需求;有的后勤服務人員或者輔導員和班主任態度不熱情、工作不到位;有的任課教師教學水平不高甚至流露一些不恰當的言論和消極情緒等,這些都會抑制入學教育對新生的作用。特別是老生中的不良現象對新生的影響更大、更直接,在很大程度上抵消了入學教育的作用。

二、增強入學教育實效性的對策

(一)明確入學教育目標

入學教育目標既是我們工作的方向和動力,也是最終衡量此項工作質量和效果的重要依據,更是決定我們選取什么樣的教育內容、采用什么樣的教育措施的重要因素。“相對于其他各類教育活動而言,入學教育這種教育活動的目標,不是指向學生某一方面素質的養成”琜5],更不是指向學生全面素質的養成,而是直接指向入學教育對新生實施影響所達到的預期結果。教育階段的特殊性和教育對象的特殊性決定了入學教育特定的內涵和具體的目標,即:適應大學生活,實現角色轉換,為順利完成大學教育奠定堅實的基礎。這一目標又可以細分為兩個層次四個具體目標:

第一層次為基本的生存層面的目標:通過入學教育,在較短的時間內消除新生的不適應、不習慣和不熟悉的心理及行為表現,保證新生能夠順利開始大學的生活和學習活動。具體目標是:一是基本適應以飲食起居、出行辦事、人際交往等為內容的大學生活;二是基本適應與中學完全不同的教學模式和學習方式。

第二層次為基本的發展層面的目標:通過入學教育,在基本適應大學生活和學習的基礎上,幫助新生逐步理解大學,融入大學,開始對自己今后的大學生活進行初步的規劃。具體目標是:一是初步了解大學職能和理解大學精神,了解學校的歷史傳統,修正以前對大學過分理想化的期望;二是基本了解所學專業的發展前景以及人才需求,明確大學生應當承擔的責任和義務,重新認識和評價自己,基本確立學業目標、就業目標以及政治追求目標。

(二)創新入學教育模式

1構建全員育人工作格局。入學教育在整個大學教育過程中的重要性和特殊性決定了必須動員所有的教育資源(包括校內和校外)參與其中,齊抓共管,改變學工條線“單打獨斗”的工作格局。要建立學校統一指揮、學工和教務部門牽頭組織、各職能部門參與配合、各學院具體實施的入學教育組織體系。在入學教育隊伍方面,堅持以學工條線人員為主體,以系主任、任課教師、機關干部、后勤管理服務人員、學生黨員和骨干等為重要力量,邀請或動員學術帶頭人、杰出校友、社會成功人士以及新生家長積極參與,相互配合,相互補充,發揮整體合力。

2適當延長入學教育時間。對大多數新生而言,對大學的了解和適應都需要有一個過程,而且這個過程也絕非十天半月即能完成。筆者認為,新生入學教育時間應該適當向前延伸和向后延長,開始于錄取通知書的寄發,結束于第一學期末,分為三個階段:第一階段是從寄發錄取通知書到入學報到前,與通知書一并寄發入學教育的相關資料,并對新生以及家長提出一些要求;第二階段是學生入學報到后的20天左右時間進行集中教育,包括10天左右的軍訓;第三階段是從正式上課開始到學期結束,與大學生活和課程學習同步深入進行系列教育。

3建立入學教育考評制度。一是要把入學教育工作納入相關部門和學院的年度工作及考核內容,對各學院加強工作指導和過程監控,把計劃、總結、問卷調查、教師反饋、活動競賽、新生考核結果等納入考核指標體系,切實改變入學教育工作常常“無果而終”的現狀。二是運用定量和定性相結合的方式對新生接受入學教育情況以及效果進行綜合考核并評定成績,成績不合格者必須重修。可以采用閉卷考試、口試、問卷調查、活動參與情況、學習心得體會等多種形式相結合的考核方式,將每一項成績加權平均作為新生的入學教育成績。

(三)規范入學教育內容

入學教育內容是入學教育目標的具體化和外化,必須緊緊圍繞幫助新生“適應大學生活,實現角色轉換”這一目標進行精心選擇和合理安排,突出重點,增強針對性、系統性和規范性。

1生活向導。新生進入大學校園后首先遇到的困擾就是生活問題,如果不盡快解決,就會產生孤獨感和心理焦慮、緊張等情緒。因此,要詳細地向新生介紹校園及周邊環境、學生公寓的有關設施功能和管理規定、與學生有關的各類機構的職能和位置;具體講解交費、勤工助學、助學貸款、困難補助、就醫等方面的政策和規定;開展以防騙、防盜和防火為內容的安全教育,明確告知各種求助渠道和方式,盡快使新生產生歸宿感和安全感。

2學業指導。從中學到大學所面臨的最明顯的一個變化就是教學模式、學習方式的重大變化,旨在幫助新生基本形成與大學生相適應的思維方式和學習方式的學業指導必然成為入學教育的重要內容。具體內容為:幫助新生了解所學專業的培養方案、主要課程設置,掌握學籍管理、學分制管理、學位授予以及考試等方面的規定,了解各類學習獎勵和今后進一步深造的具體條件和要求;介紹大學教學特點和學習方法以及專業學習的特殊要求,指導新生科學地運籌時間和利用校內各種學習資源。

3心理疏導。大學新生由于生活環境、學習方式和社會角色等方面的轉變,必然會產生心理上的不適應,心理不適應自然就會影響到他們即將開始的學習和生活,因此非常有必要在新生入學教育階段加強心理健康教育。教育新生正確認識和對待心理不適應現象,介紹一些自我調整、放松的方法和適應大學生活的有效策略,指導新生積極主動建立新型的人際關系和進行自我重新評價,及時了解疏導學生所遇到的困惑和難題,適時適度地促進新生的心理轉變。

4行為督導。由于長期以來受師長和一些影視作品的誤導,一部分新生是帶著對大學生活不切實際的幻想進入大學的,一下子不太適應大學的管理,甚至會出現違反校紀校規的現象。“不以規矩,無以成方圓”,在入學教育期間,必須要加強校紀校規和行為規范的教育和監督,讓新生明確學校對學生的基本要求,引導學生樹立良好的行為規范意識,培養恪守行為規范的自覺性。

5思想教導。很多大學新生在高中時把高考作為具體的奮斗目標,一旦進入大學則面臨著目標“真空期”。加強理想信念教育,幫助新生重新確立奮斗目標,是入學教育的一項重要內容。通過校史校訓教育,引導新生理解大學,激發新生的愛校熱情。加強修身與成才教育,強化新生的集體觀念、責任意識、角色意識,引導新生將自身的成長同祖國的需要和社會的發展相結合,激發學生的內在動力和成才愿望。開展入黨啟蒙教育,介紹入黨的條件和基本程序,滿足他們對政治生活的渴望和積極上進的要求。

6職業引導。大學新生入學前始終處于“應試教育”階段,沒有機會認識職業世界,也無暇思考“考上大學以后的人生”。因此,在新生入學之初就應該開始對他們進行相應的職業生涯規劃教育,讓新生提前了解社會對畢業生的素質要求,引發新生對自身的發展、職業的選擇進行積極思考,指導他們根據自己的志趣和個性特點初步擬訂個人發展規劃。

(四)優化入學教育載體

入學教育載體是實現入學教育目標的手段和途徑,是入學教育內容的外顯方式。在入學教育目標、內容已經確定的情況下,載體的選擇和運用往往成為決定入學教育成敗的關鍵因素。為此,應該根據入學教育的不同內容和大學新生的特點,恰當地選擇和綜合運用各種形態的教育載體。

1以人為本的優質服務。大學新生初來乍到,特別希望能夠得到有效的指點和幫助。這就要求我們必須從新生的實際需求出發,將服務功能放在入學教育的主導地位,以服務為基礎平臺,通過全方位、多角度、深層次、高質量的服務,營造起有利于新生認識、認同、信賴學校的良好氛圍,為新生開始嶄新的大學生活提供盡可能好的條件,讓新生在服務中得到良性培育和引導。

2貼近學生的課堂教育。我國基礎教育的特點決定了大學新生比較習慣于課堂教育方式,因此,在入學教育階段應注意與中學教學的銜接過渡,充分發揮課堂教學的作用,而不要一味強調大學的特點。這里所講的課堂教育包括兩種:一是向新生講解、灌輸入學教育主要內容的會議、講座、報告等;一是各類課程的課堂教學。特別是課程教學,專任教師也是入學教育的重要力量,必須采用適合新生特點的教學方式,循序漸進地引導新生逐步適應大學教學模式。

3科學規范的嚴格管理。大學并非一些新生夢想的“自由天堂”,如果對新生過分強調大學的自由精神和大學生的自主意識而疏于管理,那我們的人才培養目標就不可能實現。同樣考慮到與中學管理模式的銜接過渡,應該在入學初期對新生要適當地管得多一些、緊一些、細一些,加強督促檢查,對違反校紀校規現象及時給予懲戒。

4豐富多彩的校園活動。“教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中,學生就會通過活動產生各種情感體驗,從而在不知不覺中走進教育者預先設計的境地。”琜6]要緊扣入學教育目標,與集中宣講及課堂教學密切配合,精心設計系列化校園活動,鼓勵新生積極主動地參與各類活動,讓新生在趣味性、互動性、體驗性的活動中認識大學、融入集體、開闊視野、鍛煉自我。

5深入細致的個別溝通。解決大多數學生共同存在的普遍性問題,當然是入學教育的重點,但是個別學生的個別問題也是不容忽視的。對于剛剛步入大學的新生來說,更加需要來自老師的個別輔導和心理支持。個別溝通可以增進師生之間的情感,及時了解學生情況,更重要的是可以及時地幫助學生化解其內心困惑。另外,如果任課教師能夠堅持與學生進行個別溝通,還便于把握學生的學習實際狀況和心理期待,并據此改進課堂教學以增強教學的針對性和實效性。

6潛移默化的校園傳媒。目前高校校園傳媒種類繁多,如校報(刊)、校園有線廣播、有線電視網、宣傳欄、社團通訊、服務手冊、宣傳資料、橫幅、校園網絡和手機短信平臺等。“校園傳媒作為高校文化信息傳播交流的載體和思想宣傳陣地,它與大學生日常學習、生活的關系日趨密切,并正在潛移默化地改變著學生的學習、生活和思想觀念。”琜7]由此,應該科學合理地運用好各種校園傳媒,使之成為新生認識學校和接受入學教育的重要窗口。

值得注意的是,建立入學教育網站本來是一個不錯的選擇,但是鑒于目前我國高校和新生的實際情況,網絡的效果并不理想,倒是開發手機短信平臺的入學教育功能不只是可能而且已經成為了現實。手機短信具有私密性、及時性、交互性、生動性、廉價性等特點,隨著手機在大學生中的普及,手機短信在為新生提供生活提示、服務導航、釋疑解惑等方面可以發揮重要作用。