改革開放以來思想政治教育載體研究述評

萬長軍

摘要：以黨的十一屆三中全會為標志，我國社會主義建設進入了改革開放的新時期。在這一時期，經過撥亂反正，思想政治教育的科學研究和學科建設已逐步被納入規范的軌道，并取得了令人矚目的成就。其中，思想政治教育載體的研究，亦日益受到學術界的重視。改革開放以來，學術界對思想政治教育載體的相關理論問題進行了廣泛的研究，取得了一定成就，但仍需進一步深化。

關鍵詞：改革開放；思想政治教育載體：述評

中圖分類號：D64文獻標識碼：A文章編號：1004－0544(20b9)08－0170－04

20世紀90年代起，學術界開始對思想政治教育載體進行理論探討。從現有文獻看，“載體”概念最早被引入思想政治教育領域是在1992年，20世紀90年代中期以后，學術界對思想政治教育載體的研究逐漸深入，涌現了一批重要學術成果。1998年，陳萬柏發表《論市場經濟條件下思想政治教育的新載體》一文，從理論上對新時期思想政治教育載體的概念以及新時期幾種主要載體進行了探討。同年。韓玉芳、林泉主編的《思想政治工作方法教程》一書，將載體納入思想政治教育方法論體系并列專章進行了討論。1999年，張澍軍等編的《高校學生思想政治教育載體研究》一書出版，這是關于思想政治教育載體研究的第一部專著。2003年，陳萬柏撰寫的《思想政治教育載體論》，系統地論述了思想政治教育載體理論。2004年賀才樂撰寫的《思想政治教育載體研究》由湖北人民出版社出版。這說明，思想政治教育載體這一概念已得到思想政治教育學界的認同。其研究日益受到學術界的關注，研究文獻亦逐漸增多。本文擬就改革開放以來，學術界對這一問題的理論研究成果作一述評，深入總結改革開放以來。思想政治教育載體理論研究與實踐運用中的經驗教訓，為新時期進一步深化思想政治教育載體的理論研究和實踐運用提供借鑒。

一、改革開放以來，學術界關于思想政治教育載體內涵的研究

思想政治教育載體作為思想政治教育社會實踐活動的具體形式，普遍存在于階級社會的一切國家和一切歷史發展階段中，盡管各個國家對其稱謂各不相同。但它都是客觀存在的。改革開放以來，思想政治教育載體作為思想政治教育范疇之一，受到學術界的廣泛關注。學術界對其內涵的認識，主要有以下幾種：

1“活動論”認為，思想政治教育載體是一種活動或活動形式。如思想政治教育載體是能夠使具有思想政治教育因素的事物發揮教育作用的活動及過程。思想政治教育載體是指承載、傳導思想政治教育因素，能為思想政治教育主體所運用、且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式。

2“要素論”認為，思想政治教育載體是連接教育主客體之間的橋梁和紐帶，是思想政治教育的基本要素之一。如思想政治教育載體是承載信息的形式，是連接信息傳播者和接受者之間的橋梁。思想政治教育載體是指承載思想政治教育內容和信息，能為思想政治教育者所控制、操作，且教育者和受教育者可借此發生互動的一種思想政治教育形式。

3“中介論”認為，思想政治教育載體是連接主客體的中介之一，稱為“載體中介”。思想政治教育中介可以分為內容中介、載體中介、環境中介和方法中介等四類。載體中介，是指思想政治教育主體所運用的能承載并傳遞思想政治教育內容和信息的手段和形式。

此外，有學者認為，思想政治教育載體，是指在思想政治教育過程中承載、傳導思想政治教育因素，能為思想政治教育主體所運用、且主客體可以借此相互作用的一種物質存在形式。思想政治教育載體是思想政治教育介體的一部分，具有工具性價值，載體本身不是教育內容、信息，因此，不能籠統地稱為思想政治教育介體。

目前，思想政治教育載體內涵的理論研究還存在偏差。如把各級黨組織、工會、共青團以及主要從事生產經營的企業班組都看作是思想政治教育載體稱其為“有形載體”，把社會環境稱其為是“社會載體”；有的學者把人格、典型、事實列為思想政治教育載體，等等。這些觀點值得商榷。

但值得欣喜的是，目前關于思想政治教育載體必須具備的條件已基本達成共識，在這一基礎上，學者們通過對思想政治教育載體與思想政治教育介體、思想政治教育方法、思想政治教育環境等思想政治教育重要組成部分進行辨析，深化了對思想政治教育載體內涵的認識。

二、改革開放以來。學術界關于思想政治教育載體特征的研究

改革開放以來，學術界對思想政治教育載體特征的研究主要存在以下幾種：

1從思想政治教育載體的內涵入手，思想政治教育載體具有承載性、傳導性、關聯性和互動性四個特征。

2從思想政治教育載體與思想政治教育系統其他因素相區別的角度來看，思想政治教育載體具有客觀性和主觀性、實踐性與發展性、承載性和傳導性的特征。

3從思想政治教育載體的屬性來看，其特征可以從三個層面來分析，一是本質屬性，包括實踐性、客觀性和辨證性；二是功能屬性，包括承載性、傳導性、中介性和可控性；三是社會屬性。包括服務性、階級性和目的性。

4思想政治教育載體是客觀性、承載性、中介性和可控制性的統一。

5思想政治教育載體的特征主要表現在以下幾個方面：承載性、中介性、可控性、且的性和階級性。

此外，還有學者從微觀的角度，對一些具體的思想政治教育載體的特征進行概括。如思想政治教育管理載體的基本特征；思想政治教育文化載體的特征；思想政治教育活動載體的特征等。

三、改革開放以來，學術界關于思想政治教育載體形態的研究

思想政治教育載體的具體表現形態多種多樣。從不同的方位、不同的角度，可把它分為多種不同的類型。有學者根據載體的性質把載體劃分為物質載體和精神載體：有學者根據載體的形態劃分為有形載體和無形載體：有學者根據載體的狀態把載體劃分為動態載體和靜態載體：還有學者根據載體發揮作用的過程把載體劃分為直接載體和間接載體，等等。目前關于思想政治教育載體形態劃分較有影響的主要有以下幾種：

1從思想政治教育載體的歷史發展來劃分，可把思想政治教育載體分為傳統載體和現代載體。傳統載體是指在思想政治教育發展過程中早就產生并在繼續發揮作用的載體，它包括談話、開會、理論學習等；現代載體是指隨著現代社會的發展而產生的具有時代特征的思想政治教育的新載體，它包括管理載體、文化載體、活動載體和大眾傳媒載體等。

2思想政治教育載體是思想政治教育信息的外顯方式，按社會個體，思想政治教育載體形態可分為語言載體與行動載體，這是思想政治教育載體的一般形態；按社會團體可分為文化載體、活動載體、管理載體等，這是思想政治教育載體的綜合形態；按社會信息的傳播方式，可分為傳媒載體和網絡載體，這是思想政治教育載體的現代形態。

3思想政治教育載體從價值實現的角度來分，可把思想政治教育載體分為兩類：“潛載體”和“顯載體”。思想政治教育潛載體是指具有承載思想政治教育信息的潛能，而未被思想政治教育主體所認識和使用的載體。所謂顯載體是指已被思想政治教育主體所認識并使用著的思想政治教育載體。

此外，有學者還把載體分為天然載體和人工載體；有形(顯型)載體和無形(隱型)載體；動態載體和靜態載體；理論導向載體、決策載體、政策導向載體、輿論宣傳載體等；還有學者認為載體即活動，并對活動作了具體分類。凡此種種，不一而足，這些劃分是否合適，還值得進一步討論。

四、改革開放以來，學術界關于思想政治教育載體地位的研究

要科學地認識和恰當地運用載體，就必須對思想政治教育載體的地位有一個清晰的認識。改革開放以來，學術界對思想政治教育載體地位的認識主要有以下幾種：

1從思想政治教育載體在思想政治教育過程中作用的角度，來探討思想政治教育載體的地位。如“思想政治教育載體是思想政治教育過程的綜合組織形式或具體的活動形式；載體是思想政治教育過程各要素相互聯系的樞紐，是各要素相互作用實現的形式。”

2從思想政治教育載體歸屬的角度，來探討思想政治教育載體的地位。思想政治教育載體屬于思想政治教育介體，是思想政治教育介體一個獨立的組成部分。思想政治教育內容、思想政治教育方法和思想政治教育載體共同構成了思想政治教育介體。

3從思想政治教育體系的構成要素分析。思想政治教育載體是思想政治教育介體的必不可少的組成部分；從思想政治教育的運行過程分析，思想政治教育載體是各要素相互聯系的樞紐，是各要素相互作用實現的形式；從思想政治教育的實施方面分析，思想政治教育載體是完成思想政治教育任務必不可少的活動形式。

關于思想政治教育載體定位的研究，已逐漸引起學者們的關注，但其研究仍需深化。

五、改革開放以來，學術界關于思想政治教育載體功能和作用的研究

改革開放以來，關于思想政治教育載體的功能和作用的研究主要有以下幾種觀點：

1從宏觀角度，來探討思想政治教育載體的功能。有學者認為思想政治教育載體的功能，在教育過程中主要表現在傳通、互動、檢驗、輔助等功能。傳通功能是指在思想政治教育主體與客體之間或教育過程中的雙方信息的傳遞溝通功能：互動功能體現的是在教育過程中教育者與受教育者之間相互啟發，相互影響，“教學相長，共同進步”；檢驗功能所反映的是載體對教育內容，教育者與受教育者雙方所傳信息的過濾，控制，檢測的作用；輔助功能是指教育者在實施教育內容過程中，載體會對教育的強度，速度，廣度及效果具有烘托、提高、深化、增強等作用。

2從微觀角度來探討思想政治教育載體的功能，既從具體載體形態出發，研究各具體載體的功能。如有的學者對思想政治教育活動載體、管理載體、大眾傳播載體和文化載體的功能進行了探討。

也有學者認為載體作為能儲存其他物體的事物，具有兩種基本功能：一是儲存和攜帶其他的事物，二是促進其他事物之間的反應。思想政治教育載體作為載體的一種特殊形式，既具有這兩種基本功能，又具有自己的特殊功能。思想政治教育載體的功能主要表現在：思想政治教育信息的承載、傳遞功能；促進主客體相互作用的中介功能：滲透教育內容的蘊含功能；導向與養成的功能。

此外，還有人認為思想政治教育載體作為載體的特殊形式之一，其功能具有自身的特殊性。思想政治教育載體功能主要有：思想政治教育信息的承載功能；思想政治教育信息的傳遞功能；思想政治教育主客體聯結、互動的功能。

六、改革開放以來，思想政治教育載體選擇和運用的研究

學術界在深入總結思想政治教育載體選擇和運用經驗的基礎上，探討了思想政治教育載體的選擇和運用的原則及主要影響因素。

1思想政治教育載體的主要影響因素研究。陳萬柏教授認為，影響思想政治教育載體選擇和運用的主要因素有：我國社會階層結構和經濟利益格局的變化；社會主義市場經濟建設歷史進程及其正負影響；思想政治教育的目標和內容；思想政治教育社會化的趨向。

郜火星認為，影響思想政治教育載體選擇和運用的主要因素有：生產力和科學技術發展水平的影響；思想政治教育目標和內容的影響；思想政治教育主體和客體的影響。

賀才樂認為，制約思想政治教育載體選擇與運用的因素有：主體因素；客體因素；環體因素。

2思想政治教育載體選擇和運用的主要原則。賀才樂認為，開發與運用思想政治教育載體，必須按照主導性、層次性、整體性、有效性等原則要求，對現有的各種載體形態進行統籌規劃，立體構建，優勢互補，正確地處理各載體之間的相互關系，充分發揮各載體的功能優勢。

陳萬柏教授認為，確定和運用思想政治教育載體的主要原則：目的性原則、相關性原則、層次性原則、效益原則等。

郜火星認為，思想政治教育載體選擇和運用的基本原則有目的性原則、實踐性原則、新穎性原則。

3思想政治教育載體選擇與運用的策略。郜火星認為，選擇與運用思想政治教育載體應注意：合理規劃和設計思想政治教育載體的整體布局；積極創造思想政治教育活動載體；有效利用思想政治教育網絡載體：大力發展思想政治教育大眾傳媒載體。

賀才樂認為，對思想政治教育載體深度開發，應注意：準確定位，樹立思想政治教育載體服務意識；以馬克思主義為指導，緊扣時代，不斷創新載體；根據思想政治教育載體的制約因素選擇載體。

總之，目前關于思想政治教育載體選擇與運用的研究，基本上處在經驗總結的層面，缺乏較為系統的理論研究。此外，思想政治教育載體功能發揮的評價標準等理論問題尚未引起關注。

七、改革開放以來，思想政治教育載體歷史發展的經驗教訓

十一屆三中全會是我黨歷史上具有劃時代意義的會議，是我國開始實行改革開放的歷史標志，也是我黨思想政治教育歷史上的重要里程碑。改革開放以來，廣大思想政治工作者圍繞著我國改革開放和社會主義現代化建設這一中心任務，在鄧小平理論的指導下，開展了卓有成效的思想政治教育研究，取得了巨大成就。其中思想政治教育載體方面的理論研究也取得了較大成就，發掘了許多形式多樣、豐富多彩的載體，增加了思想政治教育的活力和吸引力，使思想政治教育更好地滿足了社會主義現代化建設和廣大人民群眾的自我發展的需要，其成效是明顯的。但新時期思想政治教育載體的理論研究和實踐運用還存在一些問題。

1改革開放以來，思想政治教育載體理論研究的經驗教訓。改革開放以來，對思想政治教育載體的理論研究已經展開，并取得了一定的成果。但到目前為止，有關這一課題的研究還存在不少問題。

首先，起步晚，研究文獻少。在國內有關思想政治教育

載體的研究大約興起于20世紀90年代初期，直到90年代末期才有專著面世。已有的研究主要是分領域進行的，如企業思想政治教育載體研究、高校思想政治教育載體研究、農村思想政治教育載體研究等。對思想政治教育載體的系統的理論研究雖已起步，但其粗淺和某種程度上的混亂是顯而易見的，還有待于進一步深化。

其次，已有的理論研究觀點紛呈，說法不一。具有較大的隨意性。目前關于思想政治教育載體的內涵、形態、特征、地位、功能等研究缺乏科學依據，說法不夠準確，也不夠科學。如有把思想政治教育環境、主體、方法、介體、途徑、方式等混同于思想政治教育載體；有的學者把思想政治教育載體功能泛化等現象較為突出。

最后，已有的研究不夠全面、不夠深刻，缺乏系統性。當前思想政治教育載體研究主要還是停留在經驗總結的層面，缺乏理論深度。對于具體載體形態的研究呈現出理論落后于實踐的尾巴主義傾向；已有的理論研究缺乏系統性，對于各具體載體形態之間的相互關系及其在整個載體體系中的地位等，還缺乏足夠的重視。

總之，改革開放以來，思想政治教育載體雖已起步，但仍然是思想政治教育學科中的一個薄弱環節。顯得相當滯后，基本上還處在經驗總結狀態，嚴重制約思想政治教育學科的發展。因此，全面總結新時期思想政治教育載體歷史發展的經驗教訓，在此基礎上對思想政治教育載體進行較為系統、深入的理論研究，是當前思想政治教育理論研究的重大課題。

2改革開放以來，思想政治教育載體實踐運用的經驗教訓。改革開放以來，我國社會發生了巨大的變化，社會經濟成分和經濟利益、社會生活方式和社會組織形式、就業崗位和就業方式日益多樣化，人們的思想觀念也呈現出多樣性、復雜性等特點，如何運用合適的載體有效地對人們進行思想政治教育是思想政治教育戰線面臨的突出問題之一。改革開放以來，各行各業的思想政治教育者順應形勢和條件的變化，發掘了許多新的載體，較好地滿足了新時期思想政治教育發展和創新的需要。獲得了運用新載體開展思想政治教育的豐富經驗。但新時期思想政治教育載體運用中仍存在一些問題。

首先，思想政治教育載體的運用存在盲目性、隨意性。上個世紀80年代以來，迅速發展起來的計算機技術，由只能處理文字，發展到能處理聲音和圖像，形成了集計算機技術、聲像技術和通訊技術為一體，融文字、圖像、音響于一體的交互式網絡，這為思想政治教育提供了一種全新的載體，豐富了實踐中思想政治教育載體的形式，有利于增強思想政治教育的形象性和吸引力。但由于思想政治教育載體理論研究的滯后，加之思想政治教育者運用載體的能力欠缺等因素，導致思想政治教育載體在運用過程中存在較大的盲目性和隨意性，影響了思想政治教育載體功能的發揮，甚至產生一些負面的影響。

其次，思想政治教育載體運用過程中的“一刀切”現象。根據不同地區的情況和不同教育對象以及不同的教育內容確定和運用思想政治教育載體是運用思想政治教育載體的一個基本原則。然而在運用思想政治教育載體的過程中，這一原則往往被忽視，一種思想政治教育載體在某地區取得成效后往往被不顧條件的推向全國各個領域普遍使用。如網絡載體興起之后，不顧課程間的差異性，高校所有的課程，都必須運用多媒體技術來進行，這種不顧現實情況的“一刀切”做法，其效益可想而知。

再次，思想政治教育載體的形式主義化。載體本來是思想政治教育的一種活動形式，它是為思想政治教育服務的，如果不注重內容而片面追求形式，載體就必然成為與思想政治教育無關的一種“修飾”、一種“表演”。如隨著網絡技術的發展以及手機的普及。很多思想政治教育者片面地追趕“時髦”，為了節省成本，通過所謂的“手機短信”、“QQ”等通訊工具，代替傳統有效的談話載體，來做個別學生的思想政治工作，美其名曰新載體，但其效果甚微。

最后，思想政治教育載體階級化傾向。思想政治教育本身的階級特性，特別是其努力以占支配地位的價值觀念與思想方式向民眾進行教育與灌輸，使得思想政治教育成為統治階級鞏固政權和治理國家的首選。但思想政治教育載體只是思想政治教育活動的一種形式，只是手段，不是目的。雖然受思想政治教育階級性的影響，但其本身不具有階級性。資本主義可以用的載體，社會主義也可以用。現實生活中，有人借思想政治教育具有階級性，來宣傳思想政治教育載體也具有階級性，這種觀點值得商榷。

綜上所述，對思想政治教育載體的理論研究已經展開，并取得了一定的成果。但到目前為止，有關思想政治教育載體的理論研究還是很不夠的。理論研究的滯后反過來影響到實踐中載體的運用，進而影響到思想政治教育效益的提高。因此，新時期，系統歸納和總結，深入探究這一領域，對于改變思想政治教育載體的研究狀況、促進思想政治教育學科的科學化進程，提高思想政治教育效益，既有重大的理論意義，又有重大的實踐意義。

責任編輯肖利