課堂上捕捉學生精彩觀念

王彩連　王　莉　劉晨霞

【摘 要】教師主要在課堂教學的自然預設中、偶然事件以及學生的認知沖突中，捕捉時機，催生學生的精彩觀念，形成生成性資源并有效利用。

【關鍵詞】精彩觀念 生成性資源

課堂教學是一個動態的師生共同學習的過程，在這個過程中，教師要為學生的精彩觀念的誕生創造情境，及時捕捉到學生的精彩觀念并給予反饋，讓學生的精彩觀念成為課堂生成性資源。

一、預設生成中捕捉到精彩觀念

自然生成基于充分的預設，精心預設“學情”，預想“可能”，才能在具體的課堂教學中應對自如，敏銳地捕捉到學生的精彩觀念的蹦出。教師在基于對學生和教材的了解上，預設一些情境或問題，教師為學生的精彩觀念的誕生提供一些情境和契機。教師在預設課堂的時候加入一些實際的問題，激起學生的理智和興趣，幫助他們形成精彩觀念，并在課堂中，讓這些精彩觀念成為生成性教學資源。

一位中學歷史老師在上“人類文明的引擎”時，在最后環節“我未來的科技之夢”中讓學生暢談自己的科技夢想：“你未來最大的科技夢想是什么？你準備怎么去實現這個夢想？”學生紛紛在課堂上說出了自己的奇思妙想，答案五花八門。一個同學說：“我想發明一種有效的減肥藥，吃了后能馬上瘦下來，又無副作用。“另一個同學說：“我想發明一種通往月球的空中巴士，到月球就像乘公交車回家一樣方便。高興了我到月球上去看地球，不高興的時候就回地球來看月亮。”還有一位同學說道：“以后的生活會更好，最重要的是健康。昨天體育課上我被同學踢過來的足球撞傷了，因此我想擁有一件隱身的保護衣，別人看不見，但卻能把外來的磕磕碰碰都反彈出去。”這位老師對學生的這些看法給予了充分尊重，及時地加以贊揚和鼓勵：“你的想法很實用，能給廣大肥胖人士帶來福音。”“你的夢想很有創意，能使人類盡早向月球移民，緩解地球上人口日益增長帶來的壓力。”“你發明的衣服是全能型的，更難得的是你的想法很有愛心。”老師一一的評獎和鼓勵讓學生發言更積極，課堂氣氛更活躍，更多新奇的想法蹦出，精彩觀念在此誕生。老師讓學生暢談自己的科技夢想，創造機會讓學生說出自己的觀念。不難發現，學生們的科技夢想中都是從身邊的事情出發，是對實際問題考慮的結果。對實際問題的思考能激發他們的興趣和思考，提高他們的學習熱情和智力。而老師也能不失時機地捕捉到學生想法中的出彩點。課堂在師生的互動中生成。

預設的課堂并不是一個“靜態文本”，而是動態的構建過程，正如葉瀾教授所說：“課堂上發生的一切，既不都是來自于教師備課時的預設，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及其最終結果，更多地取決于學生的學情、課堂的具體進行狀態和教師的處理策略。”因此，課堂的預設必須是彈性的，給師生的創生留有空間，體現以合作、創造為旨趣的過程

性特點。

二、從課堂偶然事件中捕捉學生精彩觀念

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂中難免會出現偶然事件，這些事件在教師的預設之外，蘊涵著教育價值。教師善于把握時機，充分利用意外，不僅能絕處逢生、化險為夷，還能在其中捕捉到學生精彩的觀念，作為課堂中的動態資源加以利用。

如一位老師在教授《角的度量》時，先讓學生通過自學、思考、探究角的度量方法，再讓學生練習量角。突然一學生說：老師，我的量角器弄斷了，沒法量了。

師：量角器斷成了兩半，還能量角嗎？

生 1：小半塊的肯定不行了，因為已經沒有了中心點，兩個不能重合；而大半塊的上面有中心點，還有0度線與刻度可以量角。

課堂的意外插曲沒有讓老師亂了方寸，而是憑借自己的教學智慧，為學生提供了一個解決問題的情境。學生在這樣的背景下，充分調動自己的智力解決問題，這是學生智力的生長。老師妥善的處理策略讓學生參與和體驗了多種量角的方式，也加深了學生自己對角的理解，可謂是因禍得福。課堂上出現的偶然事件，某種意義上講，干擾教師預定的教學方案，然而如果教師具備敏銳的聽辨能力和細致入微的觀察能力，善于捕捉事件中所具有的教學價值，并且尊重學生，那么即使是“不良事件”也可能成為有利于學生進一步建構的生動情景與鮮活的課程資源。

三、從學生的認知沖突中捕捉精彩觀念

在新課改的背景下，更強調學生的主體性。學生產生質疑、爭論、反駁的機會也更多了，其中會產生師生、生生之間的認知沖突。學生困惑的焦點、理解的偏差、認知的沖突都是引發學生思維碰撞的契機，教師要敏銳地觀察到學生觀念和認知差異。

一位老師在執教《彭德懷和他的大黑騾子》時，讓學生從文章中找出體現彭德懷與大黑騾子之間感情的詞句，學生們進行熱烈討論：

生：書上怎么說彭德懷對警衛員說話時語氣是平靜的呢？他要殺老伙計了，為什么顯得那么平靜呢？

師（先一愣，而說）：是嗎？讀書，體會一下這個“平靜”的含義。

生：我覺得這里用“平靜”不太好。記得我有一個好朋友轉學的時候，我去送他，離別時我的心情難過極了。而彭總對于大黑騾子的感情那么深，現在要永遠地離別了，他的心情怎么可能是平靜的呢？應該是十分悲痛的。

生：我不同意你的說法。彭總是部隊的指揮員，考慮的是每一位和他出生入死的戰友。現在整個部隊處于饑寒交迫的境地，食物已成了燃眉之急。如果犧牲大黑騾子這一位“戰友”，而能夠讓更多的戰友走出草地，彭總又怎會為自己和大黑騾子之間的個人感情而難以割舍呢？

生：是的，我同意。彭總愛大黑騾子，可更愛戰士們。彭總做這個決定時，內心的痛苦和掙扎是巨大的，在這“平靜”的背后我讀到的是彭總大海般的胸懷和高山般的情義。

生：我現在明白了，彭總知道大家和他一樣對大黑騾有感情，如果他情緒激動，整個部隊就可能會一片混亂，所以他的心里再難受，也不能讓其他戰士察覺，只有壓抑著澎湃的心潮，只能“平靜地說”。這就是一位大將的風度。（教室里爆發出熱烈的掌聲）

學生在質疑中深入探究，在討論中擦出智慧的火花，這是學生精彩觀念的誕生，也是學習能力的提升，更是智力的發展。每一位教師都應努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學生質疑，去促進更多的“非預設生成”的課程資源，并不失時機地捕捉“非預設生成”的智慧火花，使這些鮮活的質疑型課程資源綻放出生命的光彩。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教的技巧并不在于能預見到上課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的調整和變動。”在課堂中，只要教師時刻留心捕捉“時機”，使之成為學生學習知識、增強能力、培養感情的催化劑，再輔以藝術的處理，就能催生學生的精彩觀念誕生，捕捉到生成性課程資源。

參考文獻：

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（作者系華東師范大學課程教學論專業08級研究生）