淺談高校職業指導工作

向莉莉　陳　穎

【摘 要】大學是職業生涯規劃的重要階段，奠定了職業生涯發展的基礎，所以開展科學、系統、有效的職業指導工作尤顯出其必要性、重要性和緊迫性。本文通過探討高校職業指導工作的現狀，提出了在高校有效地開展職業指導工作的幾點建議。

【關鍵詞】高校 職業指導 思考

一、高校職業指導工作的意義

高校畢業生在接受了四年大學教育后，如何在畢業時找到適合而理想的工作，實現其人生價值，成為社會的有用人才，是社會關注的熱點，也是高校工作的重點。學生的學業、職業和事業是一個循序漸進的過程，而大學是職業生涯規劃的重要階段，奠定了職業生涯發展的基礎，所以開展科學、系統、有效的職業指導工作尤顯出其必要性、重要性和緊迫性。

二、高校職業指導工作的現狀

我國高校職業指導不僅在總體上仍處于較落后水平，而且與大學生的職業發展需求還有相當大的差距，主要表現在以下三個方面。

1.職業指導缺乏全程化理念

目前，高校普遍意識到就業指導工作的重要性，并開設了就業指導的課程，但僅限在畢業生這個群體，大搞臨時突擊，學生很難有實質性的收獲。不少學生在求職的時候不知道根據自己的興趣、價值觀、能力、性格等方面的情況該找什么樣的工作；不知道自己所找的工作需要什么樣素質的人；不知道在了解自己，了解職業的時候，如何去進行生涯的抉擇。目前，高校并沒有對大學生在大學期間進行全程的職業生涯規劃等方面的就業指導，造成學生雖然對職業生涯規劃方面知識很渴求，但沒有機會系統地學習相關知識。

2.職業指導缺乏多元化內容

高校在開展就業指導工作時，還存在空泛化和形式化等不足。課程在內容上主要包括就業觀教育、政策宣講、信息提供、技巧指導等，在方法上主要有授課、講座、報告會、校園招聘會等形式，基本特點可歸納為：灌輸多，互動少；理論多，實踐少；大眾化多，個性化少。這種形式呆板，缺乏互動的職業指導，不能滿足學生的實際需求，沒有達到預期的效果。

3.職業指導缺乏專業化隊伍

在西方發達國家，職業指導已經成為一種專門的職業，職業指導工作一般都是由有相關資質的專家來進行的。在我國，學生就業指導被看作是學生工作的一部分，納入學生思想政治工作范疇，從事職業指導的教師多為政工干部，其專業結構也不盡合理，缺少系統的專業訓練，大多數是在摸索中前進，在干中學，學中干。同時，由于人員編制有限，政工干部職業指導多疲于應付學生的就業咨詢，協議書審核，就業信息的收集發布以及就業單位的聯絡上，而沒有更多的時間和精力開展專業而系統的職業指導。而且，高校的政工干部流動性大，在學

校現行的人事制度下，這支隊伍的穩定性無法得到保障。

三、高校有效地開展職業指導工作的建議

1.健全規范化的職業指導機構

高校應盡快建立一支高素質、高水平、專業化的職業指導教師隊伍，要有計劃地對在崗人員和新上崗人員進行系統的培訓。對經過系統培訓的教師實行持證上崗制度。鼓勵就業工作專職人員進修社會學、心理學、教育學、人力資源管理等方面的知識。

高校不僅要做到職業指導進課堂，成為大學生的必修課，還要通過一系列制度，保證其得到較好的執行，同時建立相應的考核、監督機制。

2.探索多樣化的職業指導方式

大學生就業指導應該包括職業生涯規劃、政策法規指導、就業心理指導、求職技巧指導、創業指導等內容，這些內容的覆蓋了大學四年。一般來說，對于低年級同學以集體授課，知識普及為主，對于高年級同學以分類指導，實踐體驗為主。而這些內容的教學形式也可以多樣化，除課堂講授外，還可以邀請校內外的專家、企業家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座；可以通過開展“朋輩”幫輔活動，請高年級優秀的同學與低年級同學交流；可以積極開展就業技巧、創業能力等方面的校園文化活動；可以引導學生積極參加社會實踐；可以利用網絡資源，進行信息發布、問題咨詢等多方面的遠程互動。通過多樣化、多形式的就業指導，讓大學生從書本上獲得知識，從實踐中獲得知識，培養職業素養，提高從業能力。

3.開展全程化的職業指導教育

大學階段是大學生進入職業領域前系統的準備階段，高校的就業指導在于幫助大學生正確的認識自我和職業，將理想和現實協調起來，把個人的追求與社會的需要結合起來，為今后的就業、創業做好準備。這就要求將職業指導全程化，根據不同年級分階段、有重點的進行指導。

感性學習階段：剛剛進入大學的新生，對大學生活充滿了憧憬，但同時又存在著角色轉變的不適。這個階段的就業指導，通過課堂教學和校園文化活動，重點讓學生了解什么是大學、大學與成才的關系、當代人才應具備的素質、用人單位的選才標準。通過指導，讓大學生在一年級樹立自己的職業理想，制訂大學生四年的發展目標，為整個人生的職業發展規劃打下基礎。

理性梳理階段：大學二年級是進入專業學習的準備階段，這個階段應在大一就業指導的基礎上進行職業發展規劃指導，指導學生通過對職業興趣、職業能力、職業傾向等理論的學習和測試，了解自己的心理、性格特征，和與之相對應的職業選擇范圍。同時，還要積極參加與專業相關的社會實踐，了解自己所學專業的發展方向，初步擬出個人的職業發展規劃。

技能鍛煉階段：大學三年級已全面進入了專業學習階段，也是最初的職業發展規劃開始實施的時期。這個階段要以分類指導和個別咨詢的形式開展，引導學生結合自己的職業發展目標，增選相關課程，培養專業素養，構建合理的知識結構；引導學生積極參加實踐，提高專業能力，構建協調的能力體系。

實踐實施階段：大學四年級學生進入了畢業求職階段，這個階段應通過專題講座的形式，開展就業形勢、就業政策、就業流程、求職技巧等方面的指導。同時，通過開展模擬招聘，創業大賽等豐富多彩的活動提高學生的就業和創業技能。積極為學生提供就業信息，并根據學生的實際情況，進行就業期望和就業心理的調試。最終，引導學生慎重選擇第一份工作，讓學生的職業生涯邁出踏實而積極的第一步。

綜上所述，高校職業指導在我國還有很多不成熟、不完善的地方，需要廣大職業指導工作者更新觀念、不斷研究和探索適合我國國情的職業指導方法，通過提高學生的“就業力”，提高學校的“就業率”。

參考文獻：

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(作者單位：南京師范大學強化培養學院）